摘 要：新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)課堂模式真正地把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、操作展示能力等。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有的只是浮于形式，缺乏實效性。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析利弊，就基于小組合作學(xué)習(xí)模式下如何實施課堂教學(xué)、如何開展小組合作學(xué)習(xí)，為構(gòu)建高效課堂提出策略和建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；高效課堂

作者簡介：張夕春，江蘇省常熟市第一中學(xué)教師。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0050-02

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

教學(xué)互動理論認為課堂教學(xué)過程應(yīng)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生小組與小組之間積極主動的雙向信息交流而達成教學(xué)目標(biāo)。主體教學(xué)理論認為人是教育的出發(fā)點和根本，培養(yǎng)人的價值是教育的最高目標(biāo)。因此，教學(xué)過程必須體現(xiàn)受教者的主體性，要喚起他們的主體意識，激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教育成為受教者的內(nèi)在需要，成為他們自主建構(gòu)的實踐活動。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，不是簡單地把知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程?；谏鲜隼碚摚〗M合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)今課堂教育模式的主流，其突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識和自學(xué)能力。在小組學(xué)習(xí)活動中，通過師生、生生之間全方位、多層次的交流模式，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和團隊精神，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的利弊

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事，他們都積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)興趣濃了、膽子大了、熱情高了、心氣暢了，他們上臺展示見解，解題方法奇妙創(chuàng)新。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動探究知識的能力、合作精神以及競爭意識，增強了他們的集體榮譽感和個人責(zé)任感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，如何幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法？如何在小組合作學(xué)習(xí)模式下實施課堂教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗提出策略和建議。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及操作要點

小組合作學(xué)習(xí)模式通常由“確立目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——點撥提升——當(dāng)堂反饋”六個環(huán)節(jié)組成。

1. 確立目標(biāo)。確立目標(biāo)后，教師要設(shè)計一系列有效的教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，使目標(biāo)問題化，問題探究化，讓學(xué)生分析、探究，解決問題，使學(xué)生在獲得知識的同時形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的概念、定理、公式的新知教學(xué)時，可設(shè)計好有助于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷知識的形成過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義。

例如，在教學(xué)“三角形全等的條件（邊邊邊）”時，在定理的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了一串問題。要畫一個三角形與已知三角形全等，需要幾個與邊或角的大小有關(guān)的條件呢？

（1）只給一個條件行嗎？請舉出反例。

（2）給定兩個條件行嗎？請舉出反例。

（3）給定三個條件時有幾種情況？

（4）有三個角對應(yīng)相等的兩個三角形全等嗎？請舉出反例。

（5）已知一個三角形的三邊分別為3cm，4cm，5cm，你能做出符合條件的三角形嗎？它們一定全等嗎？

學(xué)生通過自主探究，合作交流構(gòu)建了新知：判定三角形全等的條件至少需要三個、三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等。

在尋求解決問題的途徑、在鞏固新知的應(yīng)用過程中，可設(shè)計好分層問題、變式問題來提高數(shù)學(xué)課堂效果，在重點、難點、疑點問題上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

例如，在應(yīng)用平方差公式（x+y）（x-y）=x2-y2進行多項式乘法時，筆者設(shè)計了一系列的變式問題：

（1）變換符號：（-x+y）（-x-y）

（2）變換位置：（-x+y）（x+y）

（3）變換系數(shù)：（3x+2y）（3x-2y）

（4）變換指數(shù)：（x2+y2 ） （x2-y2 ）

（5）變換項數(shù)： （x+y+z）（x+y-z）

（6）變換公式使用次數(shù)：（x+1）（x-1）（x2-1）

針對這些問題，筆者讓學(xué)生進行了小組合作學(xué)習(xí)，展示、交流了方法，再通過點評釋疑，使學(xué)生掌握了公式的靈活應(yīng)用。

2. 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要有充足的時間保證。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙〗M合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上進行，要在學(xué)生苦思不得求解時進行，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。因此，充分的自主學(xué)習(xí)是合作交流的前提，要對教師設(shè)計的問題自主探究，如果沒有自主學(xué)習(xí)就進行合作，必定助長學(xué)生的依賴情緒和造成思維惰性，對良好習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有害無益。

3. 合作探究。小組合作環(huán)節(jié)要加強小組合作有效性的研究。一是要建立科學(xué)合理的合作機制，組內(nèi)要做到分工明確，配合默契，要對組長進行培訓(xùn)，發(fā)揮他們在組織和管理方面的作用，不能讓學(xué)生做與討論無關(guān)的事；二是要教給學(xué)生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作，個人能解決的問題就沒必要合作學(xué)習(xí)，形式主義的合作不但無效，而且還會產(chǎn)生副作用；四是要加強調(diào)控和激勵，確保有效性。

4. 交流展示。交流展示時要注意讓成績落后、羞于表達、沒有自信的學(xué)生參與進來，通過展示得到別人的認同、認可，變成進一步學(xué)習(xí)的動力。教師要引導(dǎo)展示小組，通過一定形式和其他小組進行互動，形成質(zhì)疑、答疑、你問我答的局面，真正體現(xiàn)課堂的互動性。

5. 點撥提升。教師要及時進行精當(dāng)睿智的點評提升，點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現(xiàn)教師的聰明智慧，因為學(xué)生的展示有時候是很難預(yù)料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

6.當(dāng)堂反饋。課堂上要及時進行學(xué)習(xí)反饋，“檢測反饋”必須真正落到實處。每個小組要精心挑選好檢測員，要挑選能力比較強又有威望的學(xué)生來擔(dān)任。教師要精心設(shè)置好檢測內(nèi)容，當(dāng)堂完成。不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業(yè)，讓學(xué)生下課后再做。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建高效課堂要注意的問題

小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂要實現(xiàn)知識、技能目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會做事。課上“滿堂灌”，課后“一言堂”，無法激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。高效課堂一定要強化小組合作學(xué)習(xí)模式，自主才能高效，民主才能科學(xué)，沒有小組合作的組織形式就不可能實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，不可能實現(xiàn)師生的共同成長。小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂要讓學(xué)生充分展示自己，分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到鍛煉的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂，教師要合理做好點燃、點撥和點評，要點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，要在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予合理有度的點撥，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀點評。小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行質(zhì)疑、對抗，通過質(zhì)疑提出問題，通過對抗解決矛盾，以此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實和開拓創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

[1] 裴艷玲.“教學(xué)相處，快樂學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的實踐與研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（8）.

[2] 李琦.小組合作學(xué)習(xí)理論研究[J].讀與寫（上下旬），2016，（13）.

責(zé)任編輯 黃 晶