摘 要：小學是學生學習的起點階段，無論是聽說能力還是書面表達能力，都需要教師樹立正確的教學方向，為學生今后的學習、成長打下堅實的基礎。在具體的教學中，教師應注重學生聽、說、讀、寫、譯、編等多方面綜合能力的培養(yǎng)，因此，在閱讀教學中也應注重對口語交際能力的養(yǎng)成。針對這一內(nèi)容，文章通過具體案例來進行說明，并提出了相關教學方法與策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：董承英，浙江省東陽市實驗小學教師。（浙江 東陽 322100）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0078-02

閱讀是用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的過程，是由書面性文字轉向深層的心靈認知。在此過程中，教師應善于引導學生表達所認知的事物，并用語言將自己的想法闡釋出來，這就是口語交際的過程，因此，兩者是相輔相成、互相促進與融合的關系。

一、通過角色扮演，提升學生的口語運用能力

在閱讀教學過程中，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的階段特點，尋找學生的興趣點所在。小學生年齡小，好動、喜歡玩樂，教師應充分利用這一點，讓學生在充滿樂趣的課堂環(huán)境中開展角色扮演游戲，這樣不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的實踐能力。比如，在《小白兔和小灰兔》一課的教學中，教師就可以創(chuàng)設這樣的課堂情境：

師：同學們，今天我們要學習一篇很有意思的文章《小白兔和小灰兔》，老師先給大家讀一遍，大家看看講了一個什么樣的小故事。（閱讀過程要繪聲繪色，盡量用抑揚頓挫的音調表現(xiàn)小動物的語調，迎合學生特征創(chuàng)設課堂情境）

師：故事讀完了，有沒有哪位同學愿意勇敢地站起來給我們說說故事的大概內(nèi)容呢？

生1：講了小灰兔和小白兔幫老山羊收白菜的故事，然后小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要。

師：嗯，概括得真好，有沒有同學記得小白兔是怎么做的？

生2：小白兔沒有要白菜，只要了菜籽，然后自己種了白菜，收獲了很多，還給老山羊送去了一些呢！

師：對，你也說得特別好，同學們聽得都很認真。那么，你們覺得誰做得更好呢？為什么？先不著急回答老師這個問題，我們先開展一個小游戲好不好？

生：（氣氛熱烈）好！

師：我們來找三個人分別扮演老山羊、小灰兔、小白兔，把這個故事演出來，誰愿意參加呢？（學生紛紛舉手，氣氛活躍。此時，教師可根據(jù)課堂活躍度，多展開一輪或兩輪表演，讓更多愿意參加的學生得到表演機會）

在表演過程中，教師要及時進行指導。由于學生年齡小，有時不知道如何表達自己的想法，容易緊張、怯場，此時，教師就要給予鼓勵與表揚，幫助他們樹立信心。同時，在模仿老山羊和小兔子時，教師也應起到帶頭作用，要充分運用肢體動作進行模仿，以增加課堂氣氛，為學生營造輕松的表演環(huán)境。

師：同學們表演得真是太好了，我們一起鼓掌謝謝這些表演的同學好不好？（掌聲熱烈響起）老師好像剛剛真的看到三只小動物在交流一樣，現(xiàn)在你們說是哪只兔子更聰明呢？

生：是小白兔，因為它種了白菜以后就能收獲更多，還可以送去給老山羊爺爺。而小灰兔吃了就沒有了，還得去老山羊爺爺那兒要呢！

師：嗯，同學們都很聰明，不用老師說就能自己判斷出來了。所以啊，勞動才能收獲更多，偷懶是得不到永久的東西的，只能維持一時，我們以后都要做像小白兔一樣勤勞的人好不好？

生：好！

實踐證明，角色扮演是通讀文章、徹底理解文章含義最直接、最有效的方式，無論是參與扮演的學生，還是在旁觀看的學生，都會因為新鮮感和趣味性而投入到正在上演的情景節(jié)目中。這不僅提高了學生的學習積極性，增強了學生的閱讀理解力，還在歡樂的表演過程中培養(yǎng)了學生敢于表現(xiàn)自己的勇氣與口語交際能力。

二、通過實踐體驗，提高學生的口語能力

實踐出真知，教師進行再多的課堂講授，都不如學生親身經(jīng)歷與體驗獲得的多。因此，在教學過程中，教師要做到全面熟悉教材知識體系，靈活分配教學課時與進度，要采用最有效的教學方式。由此，才能充分利用教材內(nèi)容，發(fā)掘可實踐點，幫助學生提升口語交際水平。

以《望廬山瀑布》一課的教學為例，具體情境創(chuàng)設如下：

師：同學們，今天我們要學習一首非常有氣勢的詩，是由浪漫主義詩人李白所寫。大家先跟著老師讀一遍。（教師要充分發(fā)揮領讀作用，幫助學生掌握詩歌基調）

師：剛剛我們朗讀得很有氣勢，那么究竟是為什么呢？老師來幫大家翻譯一下。詩人看到廬山瀑布壯麗的景象，就說道：呀，香爐峰在陽光的照射下升起紫色的煙霞，多美?。≡倏纯催h處那瀑布懸掛在山川上面，流下來的水仿佛有三千尺那么高，就像是天上的銀河掉落在人間一樣壯闊而又美麗！你們想想這樣壯美的景象，我們是不是應該很有氣勢地把它朗讀出來呢？

生：是！

師：以后你們?nèi)ビ^看廬山瀑布，就可以用李白的詩歌向別人介紹了。有沒有人愿意充當一個小導游，我們其他人是小游客，你來給我們介紹介紹這廬山瀑布？

生1：大家請看，這個瀑布叫作廬山瀑布，很壯闊吧！詩人李白寫過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來形容它呢！

師：嗯，介紹得真好，老師聽著就知道廬山瀑布有多美了，還有沒有同學可以補充？

生2：這個瀑布曾被我國偉大的浪漫主義詩人李白形容為：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，大家可以好好看看，是不是像詩人李白說的那樣。

師：很好，謝謝你，小導游，這下我就會聯(lián)系你說的詩歌來觀看這瀑布了。（教師可根據(jù)情況，多請同學回答，最后進行鼓勵性評價）

首先，教師通過開課的領讀，讓學生把握情感基調；接下來翻譯詩歌，進一步加深了學生對詩文的理解程度；然后，再以小導游解說的形式，讓學生在實踐中充分鍛煉口語能力，同時靈活地運用閱讀文本的內(nèi)容，這是一個口語交際能力的提升過程。

三、通過啟發(fā)想象，促進學生口語信心的建立

教師應始終明確：學生是學習的主體，教師是學習的主導，只有清晰地認知到這一點，才能順利、有效地開展教學。因此，教師在教學過程中應起到的最重要的作用，便是對學生的引導和啟發(fā)。對此，筆者以《小熊住山洞》一課的教學為例，提出對應教學方式，具體情境創(chuàng)設如下：

師：同學們，今天我們要一起走進有關小熊的生活世界了，這篇文章叫作《小熊住山洞》。老師給大家十分鐘的自由朗讀時間，你們自己讀一讀、想一想這篇故事講了些什么。

（學生積極開展自由朗讀，教師在旁監(jiān)督觀察，十分鐘左右聲音逐漸變?。?/p>

師：時間到了。嗯，看來大家基本都已經(jīng)讀完了，那有沒有同學說說看完這篇故事有什么感受呢？

生1：我覺得小熊一家都很善良，它們不舍得砍掉森林里的樹木，就一直都沒有蓋房子。

生2：而且小熊也很乖，很聽話。雖然住在山洞里，但是一點都不跟自己的爸爸媽媽抱怨。

師：對，它們是一家很熱愛大自然、很善良的動物，我們也要向它們學習，熱愛大自然，不隨意破壞樹木，努力保護美麗的環(huán)境，爭取不要讓它們努力創(chuàng)造出來的美麗景色被破壞好不好？

生：好?。ㄈ鄽夥諢崃遥?/p>

師：那么，現(xiàn)在老師有一個問題，希望同學們能夠幫助老師解答。由于小熊一家不忍心破壞美麗的森林環(huán)境，所以這些年就一直住在山洞里。可是每當?shù)搅硕?，山洞里又潮濕又冷、又很難囤積過冬的食物，即使是出了山洞，也很難找到食物，它們該怎么辦呢？這時候會不會有其他小動物來幫助它們，用別的材料為他們建造一間溫暖的房子呢，或者為他們送去一些食物、棉被之類的過冬必需品呢，還是有別的什么方法？由此，引導學生思考，為小熊一家過冬想出有效對策。

實踐證明，教師通過發(fā)掘教材中有想象空間的篇章，在學生已經(jīng)充分理解原文的基礎上，根據(jù)他們熱愛小動物，以及善良的天性，構建一個有趣的情境，鼓勵他們積極思考情境內(nèi)容，展開想象并進行擴充。這樣就能有效提高學生學習的自主性，同時在創(chuàng)作過程中使學生的口語應用能力與表達能力也相應地得到提高。

總之，面對小學低年級的學生，教師首先要做的便是充分了解學生的情況，包括興趣愛好、階段特征等方面。只有在掌握學生情況的基礎之上，才能據(jù)其所好，構建有效的教學策略。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，作為小學語文教師，應扮演好學生引路人的角色，用最行之有效的教學方式，積極開展課內(nèi)外活動，從課堂教學引入生活實踐，從而促使學生得到更好的發(fā)展，真正實現(xiàn)閱讀與口語交際能力的雙向提升。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲