楊學(xué)功

摘 要：技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重點(diǎn)，師資水平高低將直接影響到技工院校的辦學(xué)質(zhì)量和技工教育的發(fā)展。人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作正在推廣，在校企融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式下，既要強(qiáng)調(diào)教師的技能操作能力，又要重視其教育教學(xué)的基本能力。通過加強(qiáng)技工院校教師課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力等基本教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：技工院校；教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?？梢娊處熽?duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校工作的重點(diǎn)。人力資源社會(huì)保障部分別于2009年、2012年、2016年分三批在全國(guó)100余所技工院校中開展了汽車維修等32個(gè)專業(yè)（課程）的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，取得了較好的工作成效。人社部制定的《技工教育“十三五”規(guī)劃》要求，全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革，進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)專業(yè)范圍，到2020年，力爭(zhēng)在50個(gè)左右主體專業(yè)開展一體化課程教學(xué)，一體化課程覆蓋全國(guó)技工院校70%以上的在校生。一體化教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)和技能操作能力，又要重視其教育教學(xué)的基本能力。技工院校的教師多數(shù)是理工類高校畢業(yè)生及聘請(qǐng)的企業(yè)技術(shù)專家，在教育理論和教學(xué)能力方面比較欠缺。下面就技工院校的教師如何適應(yīng)一體化課程教學(xué)改革需要，提高教育教學(xué)能力談一下自己的看法。

一、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)

人力資源社會(huì)保障部制定《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)一體化教師提出能力要求，能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進(jìn)度計(jì)劃并編寫教案。能組織一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

教案即教學(xué)方案，教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或工作學(xué)習(xí)任務(wù)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排，是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。編寫教案是教師必備的基本教學(xué)能力之一。

課堂教學(xué)能力是教師的最基本能力，教學(xué)活動(dòng)最終是通過教師的授課來實(shí)施完成的。對(duì)于一體化教師來說，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)人社部關(guān)于一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，把握一體化教學(xué)的基本原則，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。具體地說，應(yīng)掌握一體化教學(xué)的“六步教學(xué)法”。（1）資訊：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱相關(guān)資料。（2）計(jì)劃：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論制定各小組的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。（3）決策：學(xué)生把小組的實(shí)施計(jì)劃展示在展板上，各組選出一名代表闡述本組的實(shí)施計(jì)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，各小組對(duì)實(shí)施計(jì)劃再進(jìn)行修改完善，確定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。（4）實(shí)施：學(xué)生根據(jù)通過后的計(jì)劃分組完成工作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與操作技能的結(jié)合，獲得了崗位職業(yè)能力。（5）檢查控制：在任務(wù)實(shí)施過程中，教師做巡回指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)問題，加以調(diào)整，以保證任務(wù)的完成。（6）評(píng)價(jià)反饋：教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程和完成任務(wù)結(jié)果都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師要加強(qiáng)一體化教學(xué)相關(guān)文件和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，通過聽課、說課、評(píng)課等教研活動(dòng)相互學(xué)習(xí)借鑒，掌握基本教學(xué)方法和技巧，遵循“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”教學(xué)原則，努力提高課堂教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)編寫工作頁(yè)能力的培養(yǎng)

工作頁(yè)是一體化教學(xué)重要而又最直接的學(xué)習(xí)材料，它運(yùn)用一系列引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始一步步循序漸進(jìn)地完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何工作的重要工具。工作頁(yè)編寫通常以一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為一個(gè)單位進(jìn)行組織，內(nèi)容以該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程為主線，學(xué)生通過完成整個(gè)工作過程進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能和方法，又獲得工作過程經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

編寫一體化課程教學(xué)工作頁(yè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。（2）引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，促進(jìn)學(xué)生思考和反思，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。（3）突出崗位職業(yè)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生通過在工作情景中的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（4）工作頁(yè)應(yīng)插圖、圖標(biāo)甚至漫畫等學(xué)生易于接受的表現(xiàn)形式來說明深刻、繁瑣的道理。

三、加強(qiáng)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

一體化教師標(biāo)準(zhǔn)中，要求一體化教師“能管理一體化教學(xué)班級(jí)，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。”一體化教師與學(xué)生交流溝通較多，便于觀察、了解每個(gè)學(xué)生，通過勞動(dòng)更能考察一個(gè)學(xué)生的真實(shí)品質(zhì)和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能夠了解的更全面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助作用更大。因此一體化教師最合適當(dāng)班主任，把學(xué)生管理融入到教學(xué)中去，自己以身作則當(dāng)表率，比單純地依靠道德說教，管理效率高效果好影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

總之，教師只有熟悉把握技工教育特點(diǎn)，適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，提高自己的教育教學(xué)能力，才能提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新的意識(shí)，才能適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求。

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