魏毅

摘 要：現(xiàn)行一線教育中，存在著忽視學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)因素的傾向。從學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練角度出發(fā)，筆者認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育必須確立研究學(xué)生比研究課本更重要的意識(shí)，尤其在歷史教學(xué)方面，更要把研究學(xué)生作為實(shí)施培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)生；教育實(shí)效；歷史學(xué)科

培養(yǎng)核心素養(yǎng)既要充分發(fā)揮教育客體綜合資源的作用，又要研究開(kāi)發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)因素，兩者有機(jī)結(jié)合是取得教育實(shí)效的重要保證。從微觀教育意義上說(shuō)，教育者在教育過(guò)程中，研究學(xué)生本體能動(dòng)因素比研究書(shū)本、教學(xué)模式等更重要，它是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要前提。

現(xiàn)行教育中對(duì)教師、課程、教材、考核、設(shè)施及外部環(huán)境等要素研究頗多，而對(duì)學(xué)生個(gè)體先天素質(zhì)、心理因素和發(fā)展需要以及本體能動(dòng)因素在教育過(guò)程中的作用考慮甚少，這表明我們?nèi)匀粵](méi)有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。研究書(shū)本等因素固然重要，但研究人更重要的，之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)因素在教育中的積極作用，才能取得教育實(shí)效。

人的社會(huì)化是人本體在研究同環(huán)境、教育相互作用中實(shí)現(xiàn)的，人始終要憑借與生俱來(lái)的先天素質(zhì)，發(fā)揮主體（適應(yīng)、選擇、內(nèi)化、修養(yǎng)、鍛煉、強(qiáng)化與改變等）的能動(dòng)作用，積極與外界施加的各種教育內(nèi)容與方式相適應(yīng)，協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，在積極的社會(huì)適應(yīng)中完成由“自然人素質(zhì)”向“社會(huì)人素質(zhì)”的發(fā)展過(guò)程。這就是教育的最終目的，也恰好同我們歷史教學(xué)內(nèi)容相符合。那要如何發(fā)揮我們歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)呢？教育，必須是客體施工教育因素與人本體內(nèi)在能動(dòng)因素雙邊互動(dòng)、統(tǒng)一并進(jìn)的過(guò)程。其中，真正使學(xué)生在發(fā)展中起變化的是1其內(nèi)因，外界教育只有與學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)因素有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生合力。因此，教育應(yīng)始終把教育對(duì)象擺在首位。所以，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育，就必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育中的積極能動(dòng)作用。

一、研究、把握學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)因素

學(xué)生本體能動(dòng)因素是由多元因素構(gòu)成的，研究學(xué)生或?qū)W生群體可根據(jù)實(shí)際情況，做單項(xiàng)、綜合和分類(lèi)分層分析，大體上可以以下幾個(gè)方面著眼：

（一）研究學(xué)生的先天潛在素質(zhì)。人的先天潛在素質(zhì)主要的感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特征，這是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展，獲得德、識(shí)、才的生理基礎(chǔ)。研究中首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生先天潛在素質(zhì)（如感覺(jué)器官、思維狀態(tài)和體態(tài)體能）是人在社會(huì)化中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，具有一定的差異性。我們呢可建立常模，按照標(biāo)準(zhǔn)定類(lèi)別（超常、標(biāo)準(zhǔn)、缺陷），揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性或個(gè)性教育。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以歷史學(xué)科的教學(xué)要求，在班級(jí)里找一位同學(xué)為準(zhǔn)（常模），建好資料庫(kù)。

（二）研究學(xué)生的心理道德因素。學(xué)生心理素質(zhì)以性格品質(zhì)為特征，性格是可以經(jīng)過(guò)研究、開(kāi)發(fā)調(diào)用得以改善和發(fā)展的。只有先天稟賦的素質(zhì)性因素與后天訓(xùn)練的理智型因素有機(jī)結(jié)合，才能形成穩(wěn)固的性格（即正確觀念與規(guī)范持久的行為有機(jī)統(tǒng)一），它影響人的智能、品德的形成和發(fā)展。我們應(yīng)該研究分析學(xué)生在努力、刻苦、自信、毅力、主動(dòng)、創(chuàng)造等方面的性格品質(zhì)，以及對(duì)事物的道德判斷、情感體驗(yàn)、意志傾向上的狀態(tài)和差異，據(jù)此制定每個(gè)學(xué)生的具體發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教育。

（三）研究學(xué)生本體納外能力。學(xué)生接受、處理信息的能力是有差異的，學(xué)生在接受信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)受阻現(xiàn)象，如思想教育聽(tīng)不進(jìn)去，課堂知識(shí)不能消化等，這既有教師輸出信息的方式與程度問(wèn)題，也有學(xué)生心理因素、原有知識(shí)基礎(chǔ)、已有道德模式等影響學(xué)習(xí)通暢的問(wèn)題，研究學(xué)生納外能力要從其外顯行為上判定，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外界信息的內(nèi)化活動(dòng)程度與其外顯行為狀態(tài)成正比的，通過(guò)對(duì)學(xué)生納外能力的狀態(tài)與分析判定，掌握每個(gè)學(xué)生接受外界教育信息的內(nèi)在機(jī)制的受阻或通暢情況，從而引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生納外機(jī)制的方向和深度，有針對(duì)性地施加教育。這點(diǎn)在歷史教育上體現(xiàn)得很明顯。有些學(xué)生在其他科上成績(jī)很好，但在歷史學(xué)科成績(jī)卻不理想。為什么？主要是原有知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)多學(xué)生在小學(xué)、初中沒(méi)有接受系統(tǒng)教育。這點(diǎn)在非中心城區(qū)學(xué)校體現(xiàn)得特別明顯。因此，我們要在重點(diǎn)掌握學(xué)生納外機(jī)制的方向和深度，有針對(duì)性的施加教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史教育的核心素養(yǎng)。

二、要開(kāi)發(fā)、調(diào)用學(xué)生的能動(dòng)因素

在教育實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)、調(diào)用學(xué)生的能動(dòng)因素主要有兩種方式：一是學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、調(diào)用；二是教師引導(dǎo)開(kāi)發(fā)、調(diào)用。

學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、調(diào)用，是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐中受某種因素的影響，發(fā)揮本體能動(dòng)因素在某個(gè)方面的長(zhǎng)處進(jìn)行嘗試，用己之長(zhǎng)獲得成功的體驗(yàn)，而使能動(dòng)因素得到長(zhǎng)足發(fā)展的一種方式。這種方式對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往有一定的難度，需要教師做必要的指導(dǎo)。同時(shí)它又具有不穩(wěn)定性、盲目性和緩慢性等缺點(diǎn)，因而在歷史教學(xué)中僅僅可以作為一種輔助方式。

教育者指導(dǎo)開(kāi)發(fā)、調(diào)用，指教師在研究學(xué)生本體能動(dòng)因素的基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)體的差異性，采取誘導(dǎo)性或強(qiáng)制性手段，指導(dǎo)學(xué)生參與同本體能動(dòng)因素相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之個(gè)體、才能得到發(fā)展。誘導(dǎo)性方式是教師引導(dǎo)學(xué)生參與適合其個(gè)體能動(dòng)因素的學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，經(jīng)過(guò)若干次的引導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生形成穩(wěn)定的發(fā)揮能動(dòng)因素的傾向，并能在以后的學(xué)習(xí)中自我調(diào)用能動(dòng)因素，這在歷史學(xué)科教學(xué)中，可廣泛應(yīng)用并有相當(dāng)實(shí)效。比如，在指導(dǎo)學(xué)生做材料題方面。我常要求學(xué)生就材料提問(wèn)題，再回答他們自己所提的問(wèn)題。我們?cè)龠M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服材料題的恐懼，效果很好。強(qiáng)制性方式是指當(dāng)教師確認(rèn)某學(xué)生最優(yōu)的能動(dòng)因素，希望其朝某方面發(fā)展，而又與該個(gè)體自我選擇（不切合實(shí)際的）相沖突時(shí)，采取迫使學(xué)生皈依教師意圖的果斷措施。學(xué)生對(duì)此會(huì)暫時(shí)不理解，但隨著時(shí)間的推移或獲得成功體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)理解教師的良苦用心。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等能動(dòng)因素比其學(xué)生成績(jī)更重要，教育實(shí)效性將得到更大的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。