趙興周

摘 要：在新課改的不斷推行中，小學(xué)課堂已經(jīng)增設(shè)了科學(xué)這一學(xué)科，但是目前在科學(xué)教學(xué)中普遍未能達到新課改要求?；趯π抡n程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，本文提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上，針對目前普遍存在的問題提出相應(yīng)對策，讓各學(xué)校能夠更好的開展小學(xué)科學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)有效性

小學(xué)生可塑性強，所以在小學(xué)時期開展科學(xué)教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。但是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得的效果并不好，所以需要對現(xiàn)在存在的問題進行改進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時濃厚的科學(xué)研究氛圍也會反作用于教師，讓教師提升水平，強化科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和意義

目前的小學(xué)科學(xué)教育，已經(jīng)向低年級推進，從2017年開始，教育部要求科學(xué)教育要從一年級開始，但是教育中存在一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校不夠重視。在一些學(xué)校中，只注重讓學(xué)生對需要考試的科目進行學(xué)習(xí)，不開展科學(xué)學(xué)科，或者縮短課時，讓學(xué)生無法產(chǎn)生科學(xué)研究思維和素養(yǎng)。（2）教師素質(zhì)不足。一些學(xué)校在開展該門課程時，并沒有專業(yè)教師，要求普通教師對學(xué)生進行授課，這些教師自身科學(xué)素養(yǎng)不足，無法提供有效引導(dǎo)。（3）授課過程脫離現(xiàn)實?？茖W(xué)起源于生活，但是一些教師在授課時，只對各種定義和理論進行講解，未與現(xiàn)實進行聯(lián)系。

由于小學(xué)生可塑性極強，所以在小學(xué)期間對其開展科學(xué)教育，能夠讓其充分形成科學(xué)研究思維，從而培養(yǎng)充足的科學(xué)素養(yǎng)，讓其在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠使用這種科學(xué)研究的思維進行新知識的學(xué)習(xí)。同時這種科學(xué)素養(yǎng)能夠為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

二、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性發(fā)展對策

（一）采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指對學(xué)生進行分組，由教師提出問題，經(jīng)組內(nèi)同學(xué)討論解決問題，在此過程中加深學(xué)習(xí)印象的一種教學(xué)模式，目前已在小學(xué)教學(xué)中取得較為廣泛的應(yīng)用。為提高教學(xué)效果，教師可以在授課過程中采用合作學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進行知識教授，具體教學(xué)流程為：教師分組—說明現(xiàn)象—提出問題—組內(nèi)討論—得到結(jié)果—教師講評，在該過程中，教師在學(xué)生討論過程中可以充分參與到各個討論小組中，與學(xué)生一起對問題進行討論，拉近與學(xué)生距離。但是需要注意的是，教師在參與討論過程中，需要注意對學(xué)生的啟發(fā)程度，要保證每個學(xué)生都進行了思考。

（二）教師合理設(shè)置教學(xué)流程。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的就是培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)研究的思路，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求在進行小學(xué)科學(xué)授課時，教師的主要精力應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維上，而不是單純進行知識傳授，所以教師需要針對這一點設(shè)計教學(xué)流程，在授課過程中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，教師可以在授課過程中，先說明一種生活中的具體現(xiàn)象，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，討論出這種現(xiàn)象的形成原因，若學(xué)校擁有實驗條件，可帶領(lǐng)學(xué)生對自己的猜想進行驗證，最后由教師對這種現(xiàn)象的引發(fā)原因進行講解。在這種教學(xué)流程中，先通過具體現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生對現(xiàn)象有具體了解，討論過程對應(yīng)科學(xué)研究中的提出假設(shè)過程，實驗過程對應(yīng)科學(xué)研究中的驗證過程，教師講解對應(yīng)得出結(jié)論過程，這種方式能夠逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生必要的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）結(jié)合多媒體設(shè)備。由于科學(xué)學(xué)科授課過程中，需要對各種相關(guān)現(xiàn)象進行展示，圖片較多，相較于傳統(tǒng)板書，多媒體設(shè)備能夠更好地進行圖片展示。但是需要注意的是，教師在設(shè)計和撰寫板書時，能夠讓學(xué)生更好地形成記憶思維和流程，所以授課時，主要教學(xué)知識點應(yīng)由板書完成，多媒體設(shè)備起到輔助作用，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在進行四年級課本《奇妙的光》教學(xué)中，要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要嚴格設(shè)計實驗，操作較為繁瑣，可以使用多媒體設(shè)備對實驗過程和實驗結(jié)果進行演示，并使用板書進行原理書寫，讓學(xué)生對光有更好的了解。

（四）與現(xiàn)實聯(lián)系。目前在一些教師的科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，采用照本宣科式的教學(xué)模式，這種方式使科學(xué)與現(xiàn)實產(chǎn)生脫節(jié)，容易讓學(xué)生對科學(xué)失去興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不好的影響。所以教師需要將書本上的各種科學(xué)原理與現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象進行聯(lián)系，讓學(xué)生對各種科學(xué)原理有更直觀的感受，這種方式能夠讓學(xué)生將各種科學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，逐漸養(yǎng)成學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的習(xí)慣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如在進行小學(xué)五年級下冊《物質(zhì)的變化》授課時，教師可以通過水結(jié)冰的過程將科學(xué)理論與現(xiàn)實進行聯(lián)系，讓學(xué)生通過現(xiàn)實現(xiàn)象對物質(zhì)的變化有更直觀的感受和認識。

（五）加強學(xué)生動手能力?？茖W(xué)素養(yǎng)中很重要的一環(huán)就是科學(xué)研究者有足夠的動手實驗?zāi)芰?，所以需要對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰M行充分培養(yǎng)。要提升學(xué)生的設(shè)計和完成實驗?zāi)芰?，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗設(shè)計和操作，要求教師有足夠的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵學(xué)生和教師進行科學(xué)實驗。例如學(xué)習(xí)五年級上冊《建橋梁》這一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室中使用各種材料架設(shè)橋梁模型，并在學(xué)生架設(shè)完成后對承力大小進行測量，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進行充分使用，同時教師對承力大小的原因進行講解，讓學(xué)生對知識有更深入的認識。

綜上所述，在新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在一些問題，這些問題導(dǎo)致該課程教學(xué)效率低下，并影響學(xué)生發(fā)展。要對現(xiàn)存問題進行解決，可以通過采用合作學(xué)習(xí)模式、結(jié)合多媒體設(shè)備并加深與現(xiàn)實的聯(lián)系來達到目標，為更好地進行授課，教師需要設(shè)計更好的教學(xué)流程并加強自身科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評價[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（02）：94-96.