周卓筠

摘 要：為了使學生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的需求，英語課程早已經(jīng)被納入到小學生日常學習范圍，其中英語閱讀教學更是直接關(guān)系著學生學習質(zhì)量與效率的關(guān)鍵性教學內(nèi)容。本文將在多元智能理論的指導下，對小學英語繪本閱讀教學策略進行詳細分析，為教師今后開展的各項教學任務(wù)提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學英語；繪本閱讀教學

繪本閱讀教學，是針對小學生學習特點而提出的一種新型教學方式。由于小學生正處于成長階段，缺乏固定思維模式、興趣愛好，因此是培養(yǎng)的最佳階段。小學英語繪本閱讀教學的應(yīng)用，使得小學英語閱讀課堂內(nèi)容更加豐富多彩，而將元智能理論應(yīng)用其中，使得小學英語閱讀教學逐漸從單一教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初是由著名心理學家霍華德加德納提出的，主要是指人們的只能是由多個不同方面所組成的，絕不可能是單一智慧，其中包含了邏輯、語言表達、藝術(shù)、交流等多個層面，而每個人的智能會根據(jù)自身成長環(huán)境、個人實際情況等各有側(cè)重，強調(diào)了個人智能之間的差異性[1]。這一理論強調(diào)了智能組成的多元化，同時也強調(diào)了智能拓展與開發(fā)的無限性，同時將強能的全方位發(fā)展進行了高度概述，在一定程度上為當前教育指明了新的方向，重視智能多元化培養(yǎng)，以保證個人的全方位開發(fā)，為其個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。小學英語繪本閱讀教學作為現(xiàn)下小學教育中的一部分重要內(nèi)容，如何結(jié)合多元智能理論完成教學任務(wù)，已經(jīng)成為在校英語教師需要認真思考的重要問題。

二、多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容。為了使多元智能理論應(yīng)用效果更為突出，小學英語教師首要考慮的問題便是繪本內(nèi)容與學生之間的相適應(yīng)性，若是小學生對繪本內(nèi)容缺乏足夠的學習熱情與學習興趣，將會成為影響教學效果的最直接因素，而多元智能理論的價值也無法被有效開發(fā)。因此，小學英語教師應(yīng)根據(jù)學生興趣不同各有側(cè)重，實現(xiàn)繪本教學選擇的多樣化，同時還需要重視繪本教材內(nèi)容的故事情節(jié)，遵循趣味性原則，對繪本內(nèi)容進行有機選擇，保證繪本內(nèi)容可以完全吸引學生的注意力，為后續(xù)閱讀教學工作的順利進行奠定良好基礎(chǔ)[2]。除此之外，在繪本選擇方面，教師不僅應(yīng)注重趣味性，同時還需要邏輯性，針對繪本中的不同情境，提出具有針對性的問題，使學生在完成月度任務(wù)的同時還可以進一步對內(nèi)容進行思考，進而培養(yǎng)學生良好的思維能力。

（二）教學情境多元化。教學情境主要是指教師通過采取某種手段，塑造更為貼合繪本閱讀教學的情境，將學生引入其中并吸引學生的注意力，以此來達到激發(fā)學生學習興趣的目的。作為小學英語教師，應(yīng)清楚的了解小學生對新鮮事物抱有強烈好奇心這一特點，因此在實際教學的過程中，應(yīng)對充分利用這一特點，構(gòu)建多元化教學情境，來吸引學生的注意力，使得學生可以沉浸在這一教學情境中，進而跟隨教師教學情境的變化進行思考，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。例如，教師可以采用多媒體教學，將與繪本教材相關(guān)的各種材料進行整理，并根據(jù)自身課堂問題設(shè)置之間的差異，將這些圖像、文字、影音資料播放給學生，同時教師還可以用語言對小學生進行引導，引導其對不同問題、不同內(nèi)容進行思考，以達到教學目標，實現(xiàn)教學情境的多元化。

（三）教學活動多樣化。由于小學生的身心正處于發(fā)育階段，加之年齡相對較小，因此對新鮮事物、游戲等缺乏抗拒力。因此，教師可以結(jié)合學生這一特點，豐富課堂教學活動，讓學生充分感受到英語閱讀學習的樂趣，從而改善課堂教學現(xiàn)狀。首先，TPR教學法的應(yīng)用。在進行英語繪本閱讀教學的過程中，教師可以一邊說一邊表演，同時讓學生也隨之模仿，充分調(diào)動學生的學習積極性，同時讓一些表演能力較好的學生上臺表演，即時這些學生不具備較好的閱讀、語言能力，但是可以側(cè)重于培養(yǎng)其肢體表達能力，讓學生從中發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，并提高自信心。其次，繪畫教學方式。小學生在這一年齡階段的記憶，主要是傾向于對形象的記憶，因此小學英語教師可以充分利用實物、圖片等來完成的繪本閱讀輔助教學。采用簡筆畫、卡通畫等方面，讓學生加強對空間、色彩、線條等方面內(nèi)容的感悟與記憶，為提高繪本閱讀教學創(chuàng)造良好條件[3]。

（四）教學評價多元化。教學評價是對學生自身閃光點的肯定，而教師的激勵性語言也會成為推動學生學習閱讀知識的第一動力。因此，小學英語教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論，根據(jù)學生智能側(cè)重方向的不同，實現(xiàn)教學評價多元化，以保證學生可以獲得積極、正面、全方位的評價。為了達到這一目標，教師首先就應(yīng)改變傳統(tǒng)“分數(shù)評價”的這一觀念，而是通過讓學生互評、自評，加上教師評價的方式，采用激勵性語言評價，讓學生正視自身存在的問題，同時可以進一步了解到自身存在的閃光點，從而幫助學生樹立起積極向上的學習信心，為其學習英語閱讀知識奠定有力基礎(chǔ)。

綜上所述，新時期下，教學理念、教學方式必然會隨著理論知識的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，以適應(yīng)新時代下社會對于各類優(yōu)秀人才的實際需求。因此，在多元智能理論的指導下，小學英語繪本閱讀教學應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，這種多元化不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學、活動方面，對于學生的綜合評價與認定也應(yīng)該實現(xiàn)多元化，只有這樣才可以推動小學英語閱讀課堂的進一步發(fā)展，為學生營造良好的學習環(huán)境，保證課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，（5）：122-125.

[2]楊盛蘭.小學英語基于多元智能理論的繪本閱讀教學[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（20）：79-80.

[3]周慶峰.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（20）：69-70.