黃小惠

摘 要：“以學(xué)生為中心”教育理念的倡行，必將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) “以教師為中心” 的教學(xué)范式。原理課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和評(píng)價(jià)量表等教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的三大原則，將原理課的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，以有效促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在思政課教學(xué)中的獲得感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；“以學(xué)生為中心”；獲得感

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.04.015

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）04-0078-05

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。我們必須要持續(xù)改進(jìn)思政課教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，發(fā)揮好高校思想政治教育主渠道的作用。

《馬克思主義基本原理概論》課（下面簡(jiǎn)稱“原理課”）是高校思政課的主干課程，通過(guò)課程講授使學(xué)生們能從整體上把握馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)分析判斷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立馬克思主義信仰。原理課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將為其它思政課和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的原理課教學(xué)延續(xù)的是“以教師為中心”的基本理念，教學(xué)就圍繞“教師—教材—教室”，其實(shí)質(zhì)就是以教師和書本的知識(shí)傳遞為中心。這易導(dǎo)致在教學(xué)中采取較為單一的教學(xué)形式，過(guò)分注重觀點(diǎn)介紹，方法闡釋較弱，忽視學(xué)生的接受程度，學(xué)生個(gè)體需求和差異得不到照顧，學(xué)生也往往置于被動(dòng)接受的位置，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生疏離感，也使原理課的教學(xué)實(shí)效性大打折扣，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。

荷蘭的國(guó)際知名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家迪克斯特拉教授認(rèn)為：“教學(xué)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有意識(shí)的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得。當(dāng)一個(gè)人想接受教學(xué)或是當(dāng)組織描述和認(rèn)可的教育目標(biāo)需要教學(xué)時(shí)，就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)”。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)中的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)出最優(yōu)方法，是為使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度等發(fā)生預(yù)期的變化，即為學(xué)生的“學(xué)”而展開的設(shè)計(jì)。

原理課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐只有以學(xué)生為中心，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，尤其貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，才能通達(dá)學(xué)生的頭腦，才可能由知識(shí)體系內(nèi)化為信仰體系，真正實(shí)現(xiàn)思政課的理想信念教育目標(biāo)。因此，原理課的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要抓住學(xué)生這個(gè)中心，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式

“以學(xué)生為中心”的教育理念其實(shí)自古就有，只不過(guò)在近代教育中由于各種原因逐漸偏離。得益于心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育理念的開始復(fù)歸，于1952年，美國(guó)著名的心理學(xué)家的卡爾·羅杰斯首先提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，并以20世紀(jì)80年代形成大規(guī)模研究，90年代在大學(xué)大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的改革，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給美國(guó)的高等教育帶來(lái)巨大的發(fā)展和影響。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言種提出：高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的教育理念必將對(duì)21世紀(jì)世界的高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。[2]

“以學(xué)生為中心”理念也沖擊和影響著我國(guó)的高等教育，近年，“以學(xué)生為中心”的教育也成為我國(guó)教育界討論的熱點(diǎn)，各方呼吁“教育應(yīng)該真正以學(xué)生為中心”。特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓教育者們意識(shí)到“從以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是高等教育從工業(yè)時(shí)代走向信息時(shí)代必須完成的歷史性變革。” [3]“以學(xué)生為中心”的教育理念必然要求教師在教學(xué)上要轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)“以教師為中心”的范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的真正變革。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。[4]

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展”這三個(gè)“新中心”。[5]“新三中心”的提出意味著對(duì)“教師、教材和教室”傳統(tǒng)的“老三中心”的根本扭轉(zhuǎn)。原理課的教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式中的三大中心原則展開。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的原則：學(xué)習(xí)才是教育的中心，而非教，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造著、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。因此，原理課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要凸顯“重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而非讓學(xué)生按照你的方式在學(xué)習(xí)”，我們?cè)谠碚n的教學(xué)中要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，因?yàn)樾枰莆障嚓P(guān)知識(shí)和能力，獲取價(jià)值、態(tài)度的對(duì)象是學(xué)生，而非教師。

第二，學(xué)習(xí)效果的原則：要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，它包括直接和間接效果，短期效果和長(zhǎng)期效果，把學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)的基本依據(jù)，重視測(cè)量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用。在原理課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要圍繞是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到學(xué)習(xí)效果作為衡量是否采取某種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，學(xué)生發(fā)展的原則：以學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力、促進(jìn)其全面發(fā)展。原理教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要高度關(guān)注學(xué)生的具體特點(diǎn)，即青春期的生理與心理特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞他們的價(jià)值觀念、行為方式，對(duì)生活的體驗(yàn)和感受等方面，“要研究學(xué)生的需要，要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的需要，要在教學(xué)過(guò)程中滿足、引導(dǎo)學(xué)生的需要”，[6]使課程的設(shè)計(jì)能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，入情入理地解決學(xué)生關(guān)心和困惑的問(wèn)題，發(fā)展他們運(yùn)用馬克思主義基本原理理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、原理課教學(xué)設(shè)計(jì)探析

遵循“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展”的原則展開我們的原理課教學(xué)設(shè)計(jì)，可以針對(duì)原理課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和評(píng)價(jià)量表等進(jìn)行如下設(shè)計(jì)思考：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循的“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)中心原則，主要是促進(jìn)學(xué)生潛力的開發(fā)和能力的發(fā)展。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，其分為記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造。[7] 針對(duì)以往馬克思主義基本原理的內(nèi)容都是以記憶和理解為主，原理課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用原理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)社會(huì)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照和學(xué)生的獲得感。我們應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的非常關(guān)鍵的第一步，將為后面相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)一種逆向思維，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先確定教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其它教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都是圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。原理課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往高階的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)和態(tài)度培育上面來(lái)，是為了更好地通過(guò)“學(xué)”的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循的是“學(xué)習(xí)效果”這個(gè)中心原則。原理課的教學(xué)內(nèi)容圍繞專題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體、及時(shí)地依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，靈活剪裁課程內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生使其充分參與到課程教授中來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為焦點(diǎn)，打破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的順序，進(jìn)行專題化教學(xué)，以學(xué)生的關(guān)切和關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)，展開課程教學(xué)，重在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，指明科學(xué)理論和方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義理論方法的科學(xué)性和真理性，奠定馬克思主義信仰“知”之所在。通過(guò)在專題討論中對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的辯證分析來(lái)激發(fā)學(xué)生的理想信念，把握正確的實(shí)踐方向。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)遵循的是“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)中心原則。教學(xué)方法內(nèi)在地包含著為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教法與學(xué)法。

將學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)吹響的強(qiáng)力號(hào)角下，各類新式教學(xué)手段，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也走進(jìn)思政課堂，新媒體環(huán)境確實(shí)沖擊到了思政課的教學(xué)。“混合式教學(xué)因順應(yīng)時(shí)代潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，獲得大學(xué)生較普遍的認(rèn)同?！盵8]進(jìn)行混合式教學(xué)，以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)內(nèi)容放在線上，由學(xué)生自主完成，及時(shí)完成線上知識(shí)內(nèi)容的考核?；旌鲜浇虒W(xué)讓課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并存，線上資源與線下資源整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開了寬闊的視野。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的，就不在課堂上講，要將課堂面授的寶貴時(shí)間主要用于專題化教學(xué)和專題討論，在討論中有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要原理，并以原理為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，確實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、批判思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有針對(duì)性地結(jié)合講授法、探究法、案例法等教法，也可以在課堂專題討論中采用“思考、配對(duì)、分享”式教學(xué)方法，以提高討論的效率。

學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)遵循的是“學(xué)生發(fā)展”的中心原則，注重學(xué)生潛力、能力的開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將以“小組”學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有關(guān)小組學(xué)習(xí)的組織和管理等。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類不僅有參與性學(xué)習(xí)，還有替代性學(xué)習(xí)，即經(jīng)過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，他人和榜樣的作用很重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、科學(xué)管理，將能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮好同輩群體的學(xué)習(xí)效應(yīng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)原理課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。

4.考核方法設(shè)計(jì)

考核方法的設(shè)計(jì)遵循的是“學(xué)習(xí)效果”這個(gè)中心原則，該原則強(qiáng)調(diào)重視測(cè)量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用，考核方法設(shè)計(jì)主要是用于評(píng)估學(xué)習(xí)效果和反饋。有關(guān)基本知識(shí)的考核仍需占據(jù)一定比重，這部分的考核由線上完成，實(shí)現(xiàn)全批全改，學(xué)生可以及時(shí)得到反饋。小組學(xué)習(xí)也納入考核，學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的掌握和運(yùn)用則是考核變化所關(guān)注的新焦點(diǎn)，這一方面的考核主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)價(jià)值樹立的自我理解和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞的觀點(diǎn)表達(dá)等。考核方式不再是以往的期末考試，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核，考核形式有書面作業(yè)、口頭報(bào)告、小組專題匯報(bào)、期末考核等。考核方式發(fā)生變化后，隨之就要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，在考核過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、合理、公平評(píng)價(jià)他人，以訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，這也是課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，評(píng)價(jià)量表就成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。

5.評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

針對(duì)考核內(nèi)容的變化，做相關(guān)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，如書面作業(yè)評(píng)價(jià)量表、口頭報(bào)告評(píng)價(jià)量表、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量表、課程期末考核評(píng)價(jià)量表等。評(píng)價(jià)量表是“一種評(píng)分工具，描述對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。評(píng)價(jià)量表將任務(wù)分成多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述?！盵9]這是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)方式，并且在評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)中可以是教師和學(xué)生共同制定，讓學(xué)生在一定程度上分享教師的權(quán)利，更能提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)量表可以包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生間互評(píng)等。

通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和使用，一是讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地知道教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲得詳細(xì)的反饋，明白自己努力的方向或是需要改進(jìn)的地方；二是培養(yǎng)學(xué)生如何較為合理地評(píng)價(jià)他人，能培養(yǎng)批判思維的形成，促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通；三是學(xué)生能夠從與老師共同創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表的過(guò)程，更加主動(dòng)地參與自己的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一定的控制權(quán)；四是幫助教師確立快速有效的評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，量表也是一種反饋，幫助老師提升教學(xué)水平；五是作為學(xué)生共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式，有助于營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

三、原理課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化與效果檢驗(yàn)

為了將原理課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與評(píng)價(jià)量表等教學(xué)設(shè)計(jì)具體化，并在原理課教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)并使用課程學(xué)習(xí)手冊(cè)。課程學(xué)習(xí)手冊(cè)包含課程說(shuō)明、課時(shí)分配與課程任務(wù)、參考資料、課程活動(dòng)評(píng)價(jià)量表、教學(xué)相長(zhǎng)卡、小組活動(dòng)的組織與管理等內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)手冊(cè)化，可以達(dá)成三個(gè)目的：一是讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有據(jù)可循，學(xué)生可以在課時(shí)分配與課程任務(wù)中找到每次課程教學(xué)和小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求，可以積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，而不是每次都被動(dòng)等待老師的安排；二是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)可以得到規(guī)范和指導(dǎo)，如何組織小組活動(dòng)、管理小組等手冊(cè)上均有詳細(xì)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生明確優(yōu)秀的目標(biāo)要求、問(wèn)題反饋渠道等都設(shè)計(jì)在手冊(cè)中；三是學(xué)生有關(guān)課堂教學(xué)的反饋可以通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)卡得到教師的直接回應(yīng)，這是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的有效滿足。

為比較原理課所采用的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的學(xué)習(xí)效果達(dá)成的差異，針對(duì)實(shí)施情況采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們做了一個(gè)初步效果檢驗(yàn)嘗試，進(jìn)行了課前課后測(cè)。此檢測(cè)無(wú)關(guān)課程具體知識(shí)，不是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的測(cè)試，主要是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，課前課后的調(diào)查內(nèi)容完全相同，以便在教學(xué)結(jié)束后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷如下：

請(qǐng)根據(jù)你自己的實(shí)際情況，按非常不同意到非常同意進(jìn)行選擇。

我們抽取了采取教改所在班級(jí)的60名學(xué)生參加課前課后測(cè)，我們使用了t-檢驗(yàn)成對(duì)雙樣本分析方法。

H0：μd = 0（即認(rèn)為μx=μy，教改前后觀測(cè)數(shù)據(jù)平均值無(wú)顯著差異，新教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有顯著作用）

H0：μd ≠ 0（即認(rèn)為μx≠μy，教改前后觀測(cè)數(shù)據(jù)平均值有顯著差異，新教學(xué)設(shè)計(jì)有顯著作用）

其中：μx 為教改前觀測(cè)樣本x的均值，μy 為采用新教學(xué)設(shè)計(jì)后觀測(cè)樣本y的均值，μd 為成對(duì)觀測(cè)樣本d的均值。

課前課后測(cè)調(diào)查結(jié)束后利用Excel提供的[t-檢驗(yàn)：平均值的成對(duì)雙樣本分析]工具，得到檢驗(yàn)結(jié)果，圖1為樣本采集前十個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，圖2為均值分析情況，如下所示：

分析檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，樣本t統(tǒng)計(jì)量等于14.075，大于t的雙邊臨界值2.001，所以可以得出結(jié)論，這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于95%置信水平上具有顯著作用?？梢?，根據(jù)初步的檢測(cè)，在教改班上原理課所采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于大部分學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有較為明顯的促進(jìn)作用，有效地增強(qiáng)了以原理課為代表的思政課課程學(xué)習(xí)的獲得感。

原理課開展基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，是試圖實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展，提高課程參與程度，改變現(xiàn)有教學(xué)方式讓學(xué)生獲得感不強(qiáng)的局面，提高思政課教學(xué)實(shí)效性。以原理課為代表的思政課在教學(xué)改革上 “永遠(yuǎn)在路上”，沒(méi)有終點(diǎn)，堅(jiān)持持續(xù)在改進(jìn)中加強(qiáng)，努力增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，為發(fā)揮好思政課作為高校思政教育主渠道的作用作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：287-288.

[2] 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[3] 桑新民，謝陽(yáng)斌.在學(xué)習(xí)的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)[J].高等教育研究，2012（5）：64-69.

[4] Robert B.，John Tagg.From Teaching to Learning—A New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change，1995（6）：13-15.

[5] 趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[6] 上官苗苗，王立仁.學(xué)生需要在思想政治理論課教學(xué)中的意義[J].思想政治教育研究，2016（6）：59-62.

[7] [美]洛林·W·安德森，等編.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平，等譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：22.

[8] 吳爭(zhēng)春.基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（5）：56-59.

[9] [美]丹奈爾·D·斯蒂文斯.評(píng)價(jià)量表——快捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具[M].陳定剛，譯.華南理工大學(xué)出版社，2014：3.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]