摘要：本文倡導的微專題復(fù)習形式，解決了由于傳統(tǒng)拉網(wǎng)式復(fù)習方式造成的學生思維被時間隔離的問題，讓高三的課堂復(fù)習有效率。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習；微專題；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0066

現(xiàn)行高考模式下，高中生物兩年課程的實際安排一般是一年授新課，一年復(fù)習課。加上學習新課過程中的階段性復(fù)習課，高中生物復(fù)習課所占時間實際上超過三分之一。因此，復(fù)習教學是實施高中生物課程目標的重要組成部分，對學生的學業(yè)水平和科學能力培養(yǎng)都有重要的影響。特別是在高考復(fù)習中，復(fù)習課的設(shè)置尤其重要，因為缺少統(tǒng)一的復(fù)習資料，高三復(fù)習主要依靠的是教學經(jīng)驗和精力投入，復(fù)習效益也存在較大差距。在一輪復(fù)習注重知識全面性的基礎(chǔ)上，如何通過二輪專題復(fù)習的方式，使學生加深對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，提高在實際生活實踐中運用生物學理論的能力，是歷屆高三教師不斷探討的話題。因此，站在課程開發(fā)的角度重新認識已有知識和技能的教育功能，建設(shè)高中生物復(fù)習精品課程，優(yōu)化復(fù)習教學模式與策略，對全面實施高中生物課程目標、提高學生的科學素養(yǎng)和高考成績都具有重要的理論和實踐意義。

微專題是建立在知識掌握相對全面的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生疑難點設(shè)計一條主線，可以是知識、技術(shù)、問題，也可以是現(xiàn)象，在一節(jié)課中展開深入探究、拓展和應(yīng)用的課堂教學模式。可避免二輪復(fù)習炒冷飯的現(xiàn)象，也克服了課堂容量超載，學生習題做不完、教師例題講不完的困難。學生在優(yōu)化重組的課程資料中進行知識的提取、處理和總結(jié)，不僅會印象深刻，而且思維與能力也可以有質(zhì)的提升。

一、選題原則

1. 微

內(nèi)容要少，切入口要小，微專題設(shè)置的第一個原則是“微”。在大容量、高強度的二輪復(fù)習中，學生的思維壓榨在各種習題下，教師的思想埋沒在各種測試中。如何讓復(fù)習更有效、更貼近學生的實際困惑，這就要求課堂涉及的點對于學生是更加實用的。如今教師不能再以理論講理論，而是應(yīng)該讓學生在實際操作以及教師的引導下自主總結(jié)經(jīng)驗，指導今后的解題。所以課題內(nèi)容的選擇不宜過大，而是應(yīng)該更加實在。針對的是學生的某個困惑，根據(jù)這個困惑收集相應(yīng)的資料，在類似的情景中，先讓學生一而再、再而三地犯錯，以此激發(fā)學生對于此類問題解決方案的探索欲望。微專題的容量要小，但不代表它的內(nèi)涵淺薄。相反，正因為內(nèi)容的精簡，師生的研究不受時間的限制，就可以更深入。例如課題《胰島素》，以胰島素為切入口，展開對它的生物合成、生物功能以及相關(guān)實驗的探討，可以幫助學生把零散的知識系統(tǒng)化，使得課堂復(fù)習效益更高。

2. 專

微專題設(shè)置的另一個原則就是“專”。在全面系統(tǒng)掌握書本知識的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習應(yīng)該做到重點突出，但猜題和押題是不可行的。相反，分析、琢磨、強化、變通重點卻是完全必要的。高三復(fù)習除了要留心歷年考卷變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注那些不變的內(nèi)容，因為不變的才是生物課程的精髓。所以將重點內(nèi)容細化就是微專題中的“?！?。比如由于缺少實際經(jīng)驗，學生在復(fù)習基因工程時會有很多疑問：獲取目的基因的方法中，如PCR技術(shù)，它的模板從哪里獲得（所有含該目的基因的細胞都可以提供該模板，通過設(shè)計不同引物就可以獲得不同的DNA產(chǎn)物）；逆轉(zhuǎn)錄所需的mRNA又怎么獲得（應(yīng)該只能從可以表達該目的基因的細胞中取得）；導入重組質(zhì)粒的顯微注射法是如何將質(zhì)粒導入的，導入到細胞核還是細胞質(zhì)中……以《獲取、導入目的基因的方法》展開就是一個相當好的專題。又比如結(jié)合高中的經(jīng)典實驗，可以設(shè)置一個《同位素標記法以及應(yīng)用》的專題，補充相關(guān)的實驗原理，這樣可以更好地幫助學生理解該方法的應(yīng)用，同時也結(jié)合書本中的經(jīng)典實驗，適當給予拓展資料進行鞏固。

二、案例展示——《細胞受體》

1. 專題背景

在生物高考中，識圖題占相當大的比重，往往以一定的圖像運載相關(guān)生物學原理，考察學生對知識的理論判斷、歸納和分析能力。在一些圖示中，經(jīng)常蘊涵著書本以外的知識，這就需要學生從已知的圖中提取未知的知識。由于對未知知識的恐慌，很多學生會出現(xiàn)思路混亂、無法正確快速理解圖像含義等現(xiàn)象，造成解題困難。如何幫助學生理解一般的生命活動示意圖，就成了迫切需要解決的問題。筆者通過設(shè)置該課題，目的就是和學生探討解題策略，使學生初步學會分析類似示意圖的一般方法。

2. 專題內(nèi)容

作者簡介：張文君，女，出生于1983年，畢業(yè)于浙江師范大學，現(xiàn)任一級教師。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣第三中學 315700）