【摘要】高職院校及其學(xué)生有著自己的特點(diǎn)與要求，實(shí)施“以人為本”的教育管理機(jī)制，能夠在高職院校內(nèi)打造全新的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，給予學(xué)生更多發(fā)展的可能，為其未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合高職院校教育管理的現(xiàn)狀入手，提出一些高職院校實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制的建議，希望對(duì)高職院校學(xué)生教育管理工作的提升起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 以人為本 教育管理機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0028-02

高等職業(yè)教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)人員，學(xué)生教育管理是培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，能否真正發(fā)揮作用，不但關(guān)系到高職院校教學(xué)活動(dòng)的完成與否，也關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量。

一、高等職業(yè)院校實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制的原因分析

（一）高職院校學(xué)生的特點(diǎn)要求實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制

高職院校入學(xué)門檻相對(duì)較低，造成高職院校學(xué)生的生源狀況高低不等，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我管理能力不足，這是擺在高職院校面前不可回避的實(shí)際情況。

實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制，就是要從學(xué)生的實(shí)際情況及未來發(fā)展入手開展教育活動(dòng)，把提高學(xué)生的思想道德水平、技術(shù)能力等作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；就是要尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生自然性、精神性、全面發(fā)展的要求等。

（二）高職院校的發(fā)展要求實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制

高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)出具有管理能力、技術(shù)水平的專業(yè)技能型人才，這就要求高職院校不但要教授學(xué)生基礎(chǔ)性理論知識(shí)，還要更多的鍛煉學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。

但當(dāng)前眾多高職院校的教育管理方式還不能真正適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的價(jià)值與需要，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的需要、個(gè)性發(fā)展的需要。因此，在高職院校的發(fā)展過程中，必須及時(shí)的引入“以人為本”的教育管理機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

二、高等職業(yè)院校教育管理工作中存在的問題

（一）教育管理手段相對(duì)落后

目前各高職院校涉及學(xué)生管理的規(guī)章制度大同小異，很少根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與實(shí)際情況制定針對(duì)性的規(guī)章制度，使得制度的可實(shí)施性、科學(xué)性不足，在實(shí)施過程只能生硬地套用制度約束學(xué)生。同時(shí)，個(gè)別高職院校不注重學(xué)生的全面發(fā)展，仍然像普通高等院校一樣，將卷面考試成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教育管理體制使得高職院校的教育管理工作活力不足、易引發(fā)學(xué)生的排斥心理。

（二）部分教師的育人能力急待提高

不少高職院校的教師仍然存在著“教師是核心”的“以師為本”的教育思想，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持傳授理論知識(shí)，卻忽視了傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力，這根本無法適應(yīng)高職院校的育人理念。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明顯不足

高職院校生源層次不同，個(gè)體間的文化基礎(chǔ)參差不齊，使得學(xué)校無法通過簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)體系完成對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。目前，大多數(shù)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)工作仍然是以期末的筆試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)。這種評(píng)價(jià)方式存在幾個(gè)明顯的不足：

1.評(píng)價(jià)觀念落后。簡(jiǎn)單地運(yùn)用筆試成績(jī)判斷高職院校學(xué)生的能力與水平，與職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨嚴(yán)重不符。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等納入評(píng)價(jià)體系，用理論學(xué)習(xí)覆蓋了實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)那些基礎(chǔ)文化課程表現(xiàn)一般、但專業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才明顯不合理。

（四）高職校院文化建設(shè)需要加強(qiáng)

各高職院校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，已經(jīng)意識(shí)到校園文化建設(shè)的重要性與必要性，并逐步形成了一系列具有個(gè)體特色的校園文化。但是，不少高職院校在校園文化建設(shè)中的主要關(guān)注點(diǎn)仍然放在了物質(zhì)文化方面，較少關(guān)注校園文化的精神層面及行為層面。

三、高職院校實(shí)施“以人為本”教育管理機(jī)制的舉措

（一）注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

1.制定更科學(xué)合理的規(guī)章制度。高職院校在出臺(tái)學(xué)生教育管理相關(guān)的規(guī)章制度時(shí)，完全可以在學(xué)生中開展一些調(diào)研，充分征求學(xué)生的意見，給予學(xué)生更多的知情權(quán)與參與權(quán)。同時(shí)，給予學(xué)生保護(hù)自己權(quán)益的渠道與平臺(tái)，一旦學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，能夠及時(shí)有效地獲得幫助與支援。

2.加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的人文關(guān)懷。在各高職院校中，貧困學(xué)生的數(shù)量占比不小。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)懷力度，給予他們相應(yīng)的助學(xué)貸款、貧困獎(jiǎng)學(xué)金等，幫助他們度過難關(guān)。同時(shí)，高職院校還可以在校內(nèi)外提供一些勤工儉學(xué)或?qū)嵙?xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，構(gòu)建起服務(wù)育人的幫扶體系。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.將“以人為本”的教育管理理念貫徹到教師的日常工作中。每一位高職院校的教師都應(yīng)當(dāng)將“以人為本”、“以生為本”作為自己的教學(xué)理念，改變過去在課堂上單向傳輸?shù)默F(xiàn)狀，在課堂上致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，改變過去“我要你學(xué)”、“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“我要學(xué)”、“我們教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生交流與互動(dòng)，使學(xué)生從單純的學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變化消化吸收知識(shí)并融入自己未來的工作學(xué)習(xí)之中。

2.全面提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。一方面要加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)，通過組織專家對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理人員進(jìn)行培訓(xùn)、引進(jìn)一批具有專業(yè)管理能力的優(yōu)秀人才、開設(shè)校內(nèi)學(xué)生教育管理培訓(xùn)課程等方式，提升整個(gè)隊(duì)伍的素質(zhì)。另一方面要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的職業(yè)規(guī)劃能力、心理疏導(dǎo)能力，使校內(nèi)職業(yè)咨詢與心理咨詢的相關(guān)水平得到相應(yīng)的提高，真正有效地解決學(xué)生面臨的成長(zhǎng)與發(fā)展問題。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。高職院校的教師與普通高等院校的教師一樣，既承擔(dān)著傳授專業(yè)技能的責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、塑造良好品質(zhì)的責(zé)任。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)將師德建設(shè)擺在重要的位置，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)力度，將師德納入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，業(yè)務(wù)考核、師德考核兩手抓兩手硬。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1.奠定學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當(dāng)在充分考慮自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更具針對(duì)性與科學(xué)生的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及師資隊(duì)伍，為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才應(yīng)當(dāng)是能夠保證個(gè)人發(fā)展需要的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而這就要求高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力、創(chuàng)新能力以及接受終身教育的能力等幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，在教授學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力的同時(shí)，給予他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的意識(shí)，讓他們?cè)诠ぷ鬟^程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，獲得真正長(zhǎng)期可持續(xù)的健康發(fā)展。

3.構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)包括綜合素質(zhì)教育所涉及的方方面面，使評(píng)價(jià)真正為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)服務(wù)。這就要求高職院校采取多方評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)結(jié)果、校企合作的實(shí)踐水平以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)校園文化的建設(shè)

1.做好學(xué)生“中國(guó)夢(mèng)·大學(xué)夢(mèng)·我的夢(mèng)”的培養(yǎng)工作。大學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng) “三觀”的重要時(shí)期，高職院校通過“中國(guó)夢(mèng)”信念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使迷茫的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地定位自己的發(fā)展方向，將自己的個(gè)人發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，形成正確的新時(shí)代的價(jià)值體系。

2.幫助學(xué)生樹立自信。社會(huì)上對(duì)高職院校存在一些偏見，這使得一些學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)帶著自卑情緒。實(shí)際上，“一考”并不能定終生，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)新生的入學(xué)思想教育，幫助他們建立自信，讓他們認(rèn)識(shí)到高職教育的重要性與必要性，并在學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)出吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生教育管理是高職院校日常管理體系中的重要內(nèi)容，其工作的效果與質(zhì)量直接影響到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了切實(shí)提高高職院校教學(xué)管理工作的質(zhì)量，必須全面落實(shí)“以人為本”的教育理念，真正以學(xué)生為本，通過“以人為本”的教育管理機(jī)制的實(shí)施，在高職院校中營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)氛圍與環(huán)境，為高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)而有力的支持。

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作者簡(jiǎn)介：

范文彬（1982—），男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，天津大學(xué)教育學(xué)院在職教育管理研究生，研究方向：教育管理（職業(yè)教育）。