【摘要】我國是眾多少數(shù)民族共同組成的國家，在當今文化繁榮、各民族文化共同發(fā)展的時代背景下，加強民族文化間的對話交流是必然要求，漢語作為應用最廣的民族語言，在少數(shù)民族中越來越受到重視，逐漸成為少數(shù)民族教育的主要內(nèi)容之一。本文分析了我國少數(shù)民族學生漢語應用現(xiàn)狀，分析目前少數(shù)民族漢語教學中存在的問題，并探究新時期加強少數(shù)民族漢語教學取得成效的有效途徑。

【關鍵詞】少數(shù)民族 漢語 應用能力 策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0069-02

現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)對于漢語的教育重視度不斷提升，漢語課程成為少數(shù)民族的必修課程之一。但是，目前，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學中依然存在一些問題，影響了少數(shù)民族地區(qū)學生漢語水平的有效提升，需要少數(shù)民族不斷完善漢語教學制度，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)漢語教學的目標順利實現(xiàn)。

1.少數(shù)民族學生漢語應用現(xiàn)狀

目前，我國少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了漢語課程的教學普及，但是，少數(shù)民族學生的整體漢語應用能力卻不容樂觀，這主要是因為目前少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學中還存在一些問題。隨著新疆等地區(qū)開始大力推廣的“訪民情、惠民生、聚民心”活動，各地住村工作組在民族基層也掀起了語言學習熱潮，村里人給住村干部教少數(shù)民族語言，住村干部走進幼兒園給孩子教漢語，各地住村工作組正在打破語言瓶頸，與百姓零距離交流，無形之中改變了各地的村風村貌。在少數(shù)民族地區(qū)，學雙語、懂雙語、會雙語已越來越深入民心，當?shù)孛癖娫絹碓襟w會到語言不僅是學習工具、是交流工具，還是一扇扇窗口，一座座橋梁。不同民族的人通過互相學習語言，走進彼此的心靈，了解了更為廣闊的世界?，F(xiàn)階段，我國少數(shù)民族雙語教育包含的主要內(nèi)容是對民族地區(qū)學生實行的漢語和民族語言語文教育工作。少數(shù)民族學習漢語有兩個方面的原因，一是為了學好語言本身，提升普通話表達能力，另一方面，漢語教學的實施是為了在此基礎上學習其他相關課程，而我國民族地區(qū)漢語教育的目的更傾向于后者。

2.現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)漢語教學中存在的問題

現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學問題突出表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教學模式的固化嚴重。當前少數(shù)民族地區(qū)的漢語課堂教學中依然是運用雙語進行教學，即少數(shù)民族語言和漢語的雙語教學。少數(shù)民族語言作為他們的第一語言成為漢語課程不能擺脫的語言輔助工具，而漢語實際上被當成第二語言通過第一語言進行教學，漢語和少數(shù)民族語言實際上存在較大的差異，這樣的固化教學模式下，漢語教學難以取得成效。

第二，漢語課程設置不足。目前，少數(shù)民族地區(qū)的漢語課程相對較少，最多也就開設兩門漢語課程，目的是提升少數(shù)民族學生的漢語聽說能力。但實際上，語言的學習是需要一套比較完整的語言教學體系的，少數(shù)民族地區(qū)學生很少接觸漢語，漢語基礎較差，僅僅依靠簡單的兩三門課就想學好漢語比較困難。

第三，師資水平有限。目前，少數(shù)民族的漢語教師水平總體上不是很高，教師教學水平的有限導致漢語教學缺乏有效的教師引導，也無法實現(xiàn)全漢語式的漢語教學。

3.少數(shù)民族漢語教學成效提升的對策

3.1創(chuàng)新課堂教學形式

少數(shù)民族的漢語教學課堂亟待創(chuàng)新，漢語課程教學盡可能實現(xiàn)全漢語教學，避免在課程教學中使用兩種語言進行教學，營造良好的漢語言學習環(huán)境。當然，少數(shù)民族學生的漢語水平有限，因此，在進行漢語課程教材的編寫時，盡可能考慮到教材的適應性，尋找漢文化與少數(shù)民族文化的契合點，科學編制教材。

3.2完善課程設置

針對漢語課程教學，要將漢語作為一門語言課程教學看待，要不斷完善漢語教學課程的設置，從基礎的漢語發(fā)音、到漢語偏旁部首、再到語法等等，循序漸進的構建課程教學模式，讓學生在一步步的基礎積累中實現(xiàn)漢語水平的提升。

3.2提升教師水平

就少數(shù)民族地區(qū)具體的漢語課堂情況調查來看，我國少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師在漢語能力、漢語水平和漢語教學水平等方面還有待提升。為使雙語教學工作有計劃、有步驟地推進，少數(shù)民族地區(qū)努力抓好漢語教育各學段的銜接工作，注重民族地區(qū)漢語教師教學水平的提升。各學校組織優(yōu)秀教師、教研員深入教學一線聽課、評課，開展?jié)h語示范課、觀摩課研討活動，通過專家引領、本校培訓、區(qū)域交流等手段，不斷提高漢語教師的教學能力。此外，該地把加強雙語教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，積極組織少數(shù)民族教師參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，逐步落實“雙語國培計劃”，促進漢語教師教學水平的不斷提升。

少數(shù)民族學生學習漢語是時代發(fā)展的必然要求，當前，少數(shù)民族漢語教學中還存在一些不足之處，不利于高效的漢語課堂目標實現(xiàn)，需要相關教育部門進一步完善少數(shù)民族的漢語教材編制、課程設置以及教學創(chuàng)新等。

參考文獻：

[1]鄭曉蔓，梁艷君.少數(shù)民族學生漢語素養(yǎng)及其學習動機調查分析——以大連民族學院外語專業(yè)學生為例[J].黑龍江教育學院學報，2014（12）：54-56.

[2]雷莉，倪亮.邊遠藏區(qū)少數(shù)民族學生漢語學習動機模型及其啟示——四川省甘孜州Y藏文中學調查分析[J].民族教育研究，2014（03）：129-134.

[3]房玉霞.公安院校少數(shù)民族學生漢語閱讀現(xiàn)狀分析與教學對策研究——以新疆警察學院少數(shù)民族學生為例[J].云南警官學院學報，2014（03）：66-70.

作者簡介：

董軍（1981年11月—），男，彝族，云南臨滄人，滇西科技師范學院，大學語文普通話公共教研室主任，碩士，講師，研究方向：大學語文及公共語言應用研究。