【摘要】作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備職業(yè)素質(zhì)之一的數(shù)學(xué)能力，其對幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)興趣的提高具有積極的促進(jìn)作用。但是就現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而言，還有待于進(jìn)一步的提升。對此，本文在分析現(xiàn)階段造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高原因的基礎(chǔ)上，提出了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 因素 對策

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0140-02

一、造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的原因

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科特點

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，受學(xué)科自身特點的影響，高校數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識邏輯演繹體系的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性的嚴(yán)密，再加上學(xué)前教育專業(yè)中女生占絕大多數(shù)，大多數(shù)么生的邏輯思維能力和抽象思維比較弱，所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很難一下適應(yīng)。此外，在教學(xué)的過程中，教師也不能根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在理解知識的過程中，也會花費大量的時間和精力到對知識的選擇、整理以及加工中去，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的對數(shù)學(xué)失去興趣。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求多才多藝，其不僅僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)文化課，同時也要學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、美術(shù)、體育等多門課程，這些課程相對于數(shù)學(xué)而言就比較有趣，學(xué)生更愿意花費較多的時間和精力到這些課程的學(xué)習(xí)中去，從而忽視了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而造成這一問題的主要原因就是高校的課程設(shè)置不科學(xué)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課程設(shè)置的過程中，高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度不高，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)生最重要的就是要掌握多種技能，這樣才能勝任幼兒園工作。在課程的設(shè)置中減少數(shù)學(xué)課程的數(shù)量，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，為了趕進(jìn)度而不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。第二，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)校在課程設(shè)置的過程中，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況而對教師進(jìn)行調(diào)整，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會因為不能及時的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度而逐漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，最后甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高對策

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，尤其是女生大多數(shù)外表比較活潑，但是其內(nèi)心卻比較脆弱，有較強的依賴感。而教師在教學(xué)的過程中，若不能根據(jù)學(xué)生的這一特點來調(diào)整教學(xué)模式，就會使學(xué)生在跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況下，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。對此，在具體的教學(xué)活動中，可以采取以下幾種策略：第一，多給予學(xué)生關(guān)懷。教師不管在課堂上還是課下，都應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與其進(jìn)行交流，這樣才能夠很好的了解學(xué)生在思想上和學(xué)習(xí)上存在的問題，并找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的原因，從而幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對基礎(chǔ)知識的講解，對于一些難懂的內(nèi)容，教師則可以通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來使得教學(xué)內(nèi)容更加簡單易懂。

第二，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后所面對的是3—6歲的幼兒，由于這一階段的孩子好奇心較強，其經(jīng)常會問到一些稀奇古怪的問題，而如何解答學(xué)生的問題，就需要教師具備豐富的知識，同時在解答問題的時候，還應(yīng)該與幼兒的生活實際緊密的聯(lián)系起來，這樣幼兒才能夠明白。針對這一情況，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)的過程中，還可以通過舉一反三的方式，多舉幾個與我們生活相關(guān)的例子，讓學(xué)前教育的學(xué)生先接近數(shù)學(xué)，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)在我們的日常生活中是隨處可見的，并不神秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識，這樣才能夠更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為其今后的工作打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，提供練教機會

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生今后也是要走上講臺的，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。對此，第一，教師要改變教學(xué)模式，從現(xiàn)有學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如，在教學(xué)的過程中，教師不能一味的講解理論知識，而應(yīng)傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師還可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生留足思考時間，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和探索。這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的同時，通過細(xì)致的觀察和深入的分析將未知轉(zhuǎn)換為已知，將一些復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)換為簡單的能力，從而使其具備較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第二，教師要將課堂還給學(xué)生，通過組織學(xué)生進(jìn)行練講的方式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)從教能力。具體而言，練講主要分為三種形式：

一是復(fù)習(xí)練講。講師在講完相關(guān)知識點以后，要求學(xué)生通過整理后將自己所掌握到的知識點進(jìn)行重新的講解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶力，同時還能夠使學(xué)生在講解的過程中對所學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而加深對知識點的記憶和理解。

二為趣味練講。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計趣味練習(xí)題的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。趣味練習(xí)題指的是教師在課程開始之前，讓學(xué)生自己精心準(zhǔn)備一些趣味性較強的題目，在課堂上講解的一種方式，這一方式是將數(shù)學(xué)知識蘊藏在了趣味故事中或者游戲中。這樣的練講方式不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并意識到利用故事和游戲這一模式進(jìn)行教學(xué)更容易讓大家所接受，從而在今后的教學(xué)中，將這一教學(xué)方法積極的運用到自己的教學(xué)實踐中去，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

三是新知講授。這一練講主要是選擇一些比較簡單的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行講解，并在講解的過程中要求學(xué)生運用多種教學(xué)手段，在講完以后，可以專門組織學(xué)生相互評價，并在評價紅取長補短，不斷的認(rèn)識自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，使學(xué)生在完善自己的同時，提高自己的綜合能力。

（三）及時評價，鼓勵學(xué)生完善自我

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一的評價方式，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)需求以及學(xué)生的實際情況建立針對性較強的評價體系，這樣才能夠促進(jìn)其更好的發(fā)展。第一，及時評價。評價不能只在學(xué)期結(jié)束之際進(jìn)行，而應(yīng)該對學(xué)生每一點的進(jìn)步和變化都予以及時的評價，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步和提升自己。第二，做好學(xué)期評價工作。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，并在學(xué)期結(jié)束之前讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式來完成報告或者論文，然后對其完成情況進(jìn)行評價。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還能夠在報告或者論文的完成情況中及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握情況，從而對學(xué)生做出符合實際的評價。此外，在學(xué)期評價的過程中，教師還應(yīng)該將學(xué)生平時的表現(xiàn)與最后的考核結(jié)果綜合在一起對學(xué)生進(jìn)行評價，突出評價結(jié)果的科學(xué)性。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低不僅影響其今后的就業(yè)，同時對幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，突出師范類學(xué)生的特點及可操作性，從而為學(xué)生今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

杭穎，生于1989年8月，女，江蘇鹽城人，現(xiàn)為鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院教師，青海師大在職研究生，學(xué)科方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。