【摘要】當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題日益凸顯，要求職業(yè)生涯教育改革創(chuàng)新，輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯教育的骨干力量，理應(yīng)肩負(fù)提高就業(yè)質(zhì)量的責(zé)任，將國家宏觀政策、企業(yè)用人需求嵌入課堂教育，借助媒體平臺豐富實(shí)踐教學(xué)，潤物細(xì)無聲的“澆灌”每一位大學(xué)畢業(yè)生，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯教育 就業(yè)質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0187-02

2008年，金融危機(jī)迅速在全球蔓延，中國作為發(fā)展中大國，也不可避免遭此沖擊。對當(dāng)代大學(xué)生而言，主要是勞動力市場供需矛盾沖突，就業(yè)需求形勢不穩(wěn)定，出現(xiàn)“退招”熱潮，給處于象牙塔庇護(hù)下的大學(xué)生上了沉重的一課，因此，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。當(dāng)前就業(yè)面臨的基本形勢同時(shí)也給高校的人才培養(yǎng)模式發(fā)起了警示，大部分高校依托政府人才政策和企業(yè)的人才需求，對學(xué)校的教育模式進(jìn)行改革，將職業(yè)生涯教育置于學(xué)校教育重要地位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提升。目前大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要是由高校輔導(dǎo)員任教，因此，輔導(dǎo)員的職能充分發(fā)揮很大程度上影響就業(yè)質(zhì)量。輔導(dǎo)員作為一名忠實(shí)的職業(yè)生涯教育者，是用一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂，孺子牛般地去“呵護(hù)”和“澆灌”每一位莘莘學(xué)子。因此，如何發(fā)揮輔導(dǎo)員的“澆灌”成為當(dāng)前職業(yè)生涯教育提升就業(yè)質(zhì)量研究的重中之重。

一、高校輔導(dǎo)員的內(nèi)涵和職責(zé)

輔導(dǎo)員在高校中發(fā)揮教師和管理雙重功效，同時(shí)承擔(dān)高校思想政治教育工作，對學(xué)生春風(fēng)化雨、不求回報(bào)，對待思想政治工作有“釘釘子”精神。2017年對《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》進(jìn)行重新修訂，這次修訂的內(nèi)容正是對習(xí)近平講話系列精神的重要詮釋，有利于規(guī)范高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也是提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)水平和職業(yè)能力的制度創(chuàng)新之舉。輔導(dǎo)員擔(dān)任高校教育和管理的“雙拼”角色，要求提高思想政治教育工作的實(shí)效性，則需增強(qiáng)自身感染力，增加工作的溫度，為此，應(yīng)著重把握好大學(xué)生這個(gè)首責(zé)業(yè)主的政治思想引領(lǐng)者、大學(xué)生的學(xué)業(yè)生活和成長成才助力者、大學(xué)生健康安全守護(hù)者的三個(gè)角色定位[1]。

輔導(dǎo)員工作的要求主要有：一是自身層面建設(shè)，加強(qiáng)自身思想文化知識的學(xué)習(xí)與吸收，不忘初心，努力汲取前行的力量。做好高校思想政治工作要充分利用事、時(shí)、勢創(chuàng)新發(fā)展。此外，為了提高開展學(xué)生工作能力，需參加職業(yè)指導(dǎo)師、大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)師等相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以及提高自身科研能力等專題培訓(xùn)；二是學(xué)生思想工作層面，積極開展社會主義榮辱觀和社會主義核心價(jià)值觀等形勢政策教育、弘揚(yáng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)習(xí)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識世界和當(dāng)前中國局勢、敢于承擔(dān)時(shí)代賦予的責(zé)任和歷史使命，腳踏實(shí)地艱苦奮斗，成為中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的生力軍。

二、職業(yè)生涯教育與就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，我國職業(yè)教育理念出現(xiàn)萌芽，后因各種歷史因素制約未得到正常的發(fā)育和成長。于20世紀(jì)末，我國社會經(jīng)濟(jì)和教育取得革命性的發(fā)展，高校改革擴(kuò)招培養(yǎng)模式進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，而且1995年教委頒布的《關(guān)于在高等院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》為各個(gè)高校開展就業(yè)指導(dǎo)活動提供了政策性的引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)開始受到政府和高校的重視。21世紀(jì)初，畢業(yè)生和用人單位之間出現(xiàn)“雙向選擇”的局面，高校開始反思目前的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)[2]。2007年教育部根據(jù)目前的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀制定《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，其中提到“提倡從2008年起普遍高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并強(qiáng)調(diào)貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程的重要意義”[3]。高校將此納入大學(xué)教育過程，至此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)重要的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。

時(shí)至今日，職業(yè)生涯教育出現(xiàn)探索期、萌芽期、穩(wěn)定期等發(fā)展過程，就業(yè)數(shù)量一定程度上得到發(fā)展，但同時(shí)也帶來了一些令人沉重的反思，如就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)失業(yè)不平衡發(fā)展，這就要求善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯教育中存在的問題。首先，職業(yè)生涯理論教育的深度不夠，學(xué)生職業(yè)生涯意識不足，認(rèn)為只要自己能力和學(xué)識過硬即可，存在過于片面化和理想化；其次，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課主要是講解職業(yè)指導(dǎo)理論及職業(yè)規(guī)劃制定方法的填鴨式教學(xué)方式，主要是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，缺乏“教”與“學(xué)”的課堂互動和一對一專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)，缺乏專業(yè)的和個(gè)性化的指導(dǎo)及社會實(shí)踐案例教學(xué)；第三，目前，職業(yè)生涯教育運(yùn)用的職業(yè)測評機(jī)制不健全，主要借助國外的測評方法和網(wǎng)絡(luò)零散測試的測評過于保守，缺乏專業(yè)和權(quán)威的測評手段，缺乏中國化的獨(dú)創(chuàng)性的測評機(jī)制。最后，缺乏職業(yè)指導(dǎo)實(shí)操能力，這個(gè)主要是職業(yè)生涯教育者層面，獲得職業(yè)資格證書的數(shù)量不多，同時(shí)教師自身缺乏實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。

（二）當(dāng)前提升就業(yè)質(zhì)量建設(shè)的必要性

就業(yè)是民生的支柱，大學(xué)生就業(yè)是民生建設(shè)的發(fā)展動力。大學(xué)生作為新生代力量，將其合理配置到適合的崗位是實(shí)現(xiàn)新老交替和人才更新的關(guān)鍵。大學(xué)生是社會發(fā)展的主力軍，是國家整體發(fā)展戰(zhàn)略儲備高能力應(yīng)用人才，其就業(yè)問題得到解決有利于緩解就業(yè)壓力、社會國家更加穩(wěn)定，有利于促進(jìn)就業(yè)成就和諧社會。大學(xué)生近十年的就業(yè)嚴(yán)峻形勢給我們的就業(yè)質(zhì)量建設(shè)上了沉重的一課，縱觀2008-2018年的全國高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的變化[4]可以得出（如圖一和表一）：一是，每年都是幾十萬的增加，短短十年間增加了261萬，2018年達(dá)到820萬，創(chuàng)歷史新高；二是，1999年高校開始推行擴(kuò)招政策，之后的幾年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，高校教育模式由“精英化”向“大眾化”的發(fā)展轉(zhuǎn)變，這種培養(yǎng)模式對就業(yè)的影響是用人單位有位無人和畢業(yè)生有人無位，不僅就業(yè)質(zhì)量得不到提高，而且增加了就業(yè)壓力。

黨的十八大和十九大的相關(guān)政策和實(shí)踐研究，每年不斷加大提供就業(yè)崗位的數(shù)量，一定程度上緩解了就業(yè)的嚴(yán)峻局面，但勞動力就業(yè)市場仍然存在技能人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生就業(yè)難和用人單位招工難屢見不鮮。

三、輔導(dǎo)員參與職業(yè)生涯課程教育提升就業(yè)質(zhì)量的路徑

（一）踐行“以德為行，以學(xué)為上”的教育理念

“以德為行，以學(xué)為上”[5]是基于習(xí)近平新時(shí)代下中國高等教育思想政治工作中提倡的新的教育理念，“德”與“學(xué)”的結(jié)合是把握時(shí)代脈搏促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要方式。高校輔導(dǎo)員被稱為“定海神針”和“監(jiān)測儀器”，維護(hù)校園穩(wěn)定和監(jiān)控教學(xué)秩序[6]，理應(yīng)在實(shí)踐中貫穿“以德為行，以學(xué)為上”的理念。新形勢下，高校要把輔導(dǎo)員建設(shè)作為培養(yǎng)職業(yè)生涯教育的骨干力量的重中之重來抓，打造一支“戰(zhàn)斗力強(qiáng)、政治素質(zhì)高、學(xué)生工作過硬”的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，提高當(dāng)前大學(xué)的就業(yè)質(zhì)量。這一宏偉目標(biāo)能否離不開輔導(dǎo)員自身的努力。除了日常的常規(guī)工作，還需做到以下幾點(diǎn)：首先，輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身思想政治素質(zhì)建設(shè)，將習(xí)近平總書記的系列重要講話精神內(nèi)化為自己的行動，凝練跟大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的政策，貫穿學(xué)校教書育人的全過程，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道的同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的就業(yè)方向；二是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引入第二課堂教學(xué)，通過現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。通過融入校園科教文衛(wèi)等形式多樣的第二課堂活動，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生眼界和思維視野，充實(shí)學(xué)生社會體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活。

（二）開展校企合作，推進(jìn)就職體驗(yàn)

我國目前的實(shí)踐教學(xué)主要集中在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，部分專業(yè)的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)依托學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)較為薄弱，應(yīng)結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》，高校引入豐富職業(yè)生涯的實(shí)踐教育，提高學(xué)生的就業(yè)技能和提升其提高質(zhì)量，進(jìn)而緩解勞動力市場的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。將校企合作模式引入校園是高校改革發(fā)展的重要趨勢，用人單位通過講座和沙龍、青年訓(xùn)練營、去企業(yè)實(shí)地參觀等方式將用人的需求和工作能力要求走進(jìn)校園，給大學(xué)生提供面對面的就業(yè)前教育的機(jī)會，大學(xué)生了解用人單位及其招聘要求后可以有的放矢，極大程度上提高了大學(xué)生的就業(yè)能力。開展校企合作需要充分發(fā)揮學(xué)校“引進(jìn)來”和學(xué)生“走出去”，這中間需要發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁紐帶作用，輔導(dǎo)員通過參加產(chǎn)學(xué)研與企業(yè)的了解和溝通，結(jié)合所帶專業(yè)的特征和學(xué)生特點(diǎn)，積極動員學(xué)生參與企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會，接受相應(yīng)的指導(dǎo)并完成就業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)訓(xùn)練。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)+，建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)，同時(shí)也是知識創(chuàng)新推動和催生互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的升級，是創(chuàng)新創(chuàng)造信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展生態(tài)。

目前很多高校都設(shè)立職業(yè)生涯工作室和就業(yè)指導(dǎo)中心的“線下”服務(wù)，一定程度上解決了部分畢業(yè)生的職業(yè)困惑，但由于其時(shí)間成本高、政策解讀的不全面、配備專業(yè)教師不充沛等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致“線下”服務(wù)發(fā)展越來越困難。為此，豐富發(fā)展職業(yè)生涯“線上”教育模式提上日程，開始引入咨詢電話、設(shè)立專題網(wǎng)站，通過輔導(dǎo)員管理和維護(hù)為主、學(xué)生參與為輔，充分發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和時(shí)效性。當(dāng)前，由于微信、QQ等新媒體平臺的發(fā)展，通過借助該平臺，除了在線答疑外定期發(fā)送當(dāng)前的就業(yè)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，如跟大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的“西部發(fā)展計(jì)劃”、“三支一扶”、“大學(xué)生入伍當(dāng)兵”的國家項(xiàng)目政策，及“考公”、“考研”等擇業(yè)和升學(xué)，及相關(guān)企業(yè)招聘和各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生求職案例分享的推文，此外，目前一些網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)展迅速，輔導(dǎo)員可以通過該平臺跟學(xué)生“線上”互動并提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，確保每一位大學(xué)生知曉、理解、掌握并踐行該政策。

（四）總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)生涯教育和就業(yè)質(zhì)量的提升提出了更高的要求。通過職業(yè)生涯教育提高就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前重要的課題，需要政府、企業(yè)、高校的共同重視和支持，同時(shí)也需充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的“澆灌”職能。輔導(dǎo)員通過辛勤的“澆灌”，將就業(yè)政策、就業(yè)能力等種子播撒到學(xué)生心中，春風(fēng)化雨和潤物細(xì)無聲地照亮他們就業(yè)前行的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶忠.《高校思想政治輔導(dǎo)員的角色定位》，《吉林日報(bào)》，2017-08-11.

[2]王邦田.《高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對策思考》，《中國高等醫(yī)學(xué)教育》，2012年第4期.

[3]沈雪萍.《基于人本的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式》，《教育與職業(yè)》，2010年第5期.

[4]數(shù)據(jù)來源：http：//www.fengup.com/daxue/69603.htm.

[5]蔣琳.《試探提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力——基于“以德為行，以學(xué)為上”教育思想》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》，2016年第5期.

[6]張韻.《淺談輔導(dǎo)員隊(duì)伍的自身建設(shè)的若干問題》，https：//www.xzbu.com/1/view-3678985.htm.

作者簡介：

袁桂娟（1988年12月-），女，江蘇南通人，碩士學(xué)歷，助教職稱，研究方向：馬克思主義中國化研究。