王磊

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種能培養(yǎng)和提升發(fā)散思維能力的學(xué)習(xí)工具，目前已應(yīng)用于多個(gè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)其有助于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力不強(qiáng)，不容易掌握專業(yè)知識(shí)。因此，在高職五官科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 五官科護(hù)理 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0230-02

在衛(wèi)生類高職院校，五官科護(hù)理學(xué)是所有醫(yī)學(xué)生必修的一門臨床專業(yè)類課程，由于整個(gè)教學(xué)課時(shí)安排較少，但課程內(nèi)容較多，所以需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但高職生學(xué)習(xí)效率不高，思維較局限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到課堂知識(shí)記憶不深刻，學(xué)習(xí)找不到頭緒，各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間很難建立有效聯(lián)系，覺得學(xué)習(xí)壓力較大。作為教師，如何幫助學(xué)生破解這一難題，學(xué)好專業(yè)課，值得我們進(jìn)行深入的研究。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，充分運(yùn)用了線條、符號(hào)、圖形等方式，將這些加以組合使用，從而將課程知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系和思維聯(lián)系展現(xiàn)出來，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思維的可視化、顯現(xiàn)化，也讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，理清了學(xué)習(xí)思路，尤其對于高職學(xué)生，能幫助他們從整體和全局角度思考問題，讓學(xué)生的思維能力有一個(gè)提升，學(xué)習(xí)效率也將隨之提高。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國學(xué)者東尼·博贊提出的，它注重運(yùn)用圖文的方式將各級(jí)主題的關(guān)系用層及圖的形式表現(xiàn)出來，有較強(qiáng)的組織結(jié)構(gòu)性。它將大量的文字信息轉(zhuǎn)化成層次清晰的圖形，讓學(xué)習(xí)者可以更有效地理解和記憶相關(guān)信息，提高學(xué)習(xí)工作的效率。隨著新時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，思維導(dǎo)圖在多個(gè)領(lǐng)域開始得以廣泛地應(yīng)用。在高職五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作中，我們嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面得到一定程度的提升。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生在整體上對課程建立起了一個(gè)構(gòu)架體系，能較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地完成五官科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，具體來說體現(xiàn)在多個(gè)不同的方面。

2.1有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的建立讓學(xué)生能輕松自如地梳理一遍所學(xué)課堂知識(shí)，記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，在面對復(fù)雜繁多的學(xué)習(xí)要點(diǎn)時(shí)，有了一個(gè)抓手和聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的思路、思維習(xí)慣將課程內(nèi)容整理出來，不再是單純依靠教師的授課筆記，而是自己對知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)再加工處理的過程，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中不再盲目，而是有針對性地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生思維

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力之一，特別是對于醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的學(xué)生來說，今后工作中遇到的疾病可不是和書本上寫得一模一樣的，往往是復(fù)雜多變的病情。因此，良好的臨床思維能力在今后開展臨床工作中具有十分重要的作用。思維導(dǎo)圖通過思考和繪畫，將看不到的思維以外顯的方式構(gòu)建出來，從而可以將思維與人交流分享、也可以開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的大腦，讓學(xué)生不斷提高思維能力。例如，在鼻部護(hù)理學(xué)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以將鼻部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和鼻部疾病有機(jī)結(jié)合起來，鼻竇的位置決定了鼻竇炎的發(fā)生和發(fā)展過程，那么與之相對應(yīng)的鼻竇炎患者護(hù)理操作要點(diǎn)也就順理成章的記住了，學(xué)習(xí)也就變得簡單明了。

2.3有助于完善教師教學(xué)

在教師的備課階段，思維導(dǎo)圖能讓教師迅速理順課程中的知識(shí)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，做到有序鏈接，避免學(xué)習(xí)要點(diǎn)的遺漏。在授課階段，教師將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，能夠讓學(xué)生跟上教師的思維，跟著教師的思路共同學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的注意力將更加集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在課后的復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也能讓學(xué)生更快地回憶起教師上課的重點(diǎn)部分，將所有的知識(shí)聯(lián)系起來。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有助于教師做好課后總結(jié)和課堂要點(diǎn)回顧，使整個(gè)教學(xué)過程變得輕松自如、游刃有余。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在五官科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生覺得內(nèi)容較雜，比較散亂，找不到制作思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)。其實(shí)，在每個(gè)章節(jié)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，這些聯(lián)絡(luò)點(diǎn)可以把多個(gè)內(nèi)容串聯(lián)在一起。以眼科疾病為例，近視、遠(yuǎn)視和散光都屬于屈光不正的其中一種，這三者的發(fā)生都與眼部的解剖結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，以光線通過角膜、晶狀體等匯聚在視網(wǎng)膜的位置為切入點(diǎn)，可以迅速將這三者的病因聯(lián)系起來，進(jìn)而將其癥狀和體征以及不同的護(hù)理措施等關(guān)聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解記憶這三種疾病。

在涉及到臨床實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生思考，盡快地轉(zhuǎn)換到醫(yī)務(wù)工作者的角色。以臨床中某患者發(fā)生鼻部出血為例，學(xué)生可以思考哪些疾病有可能會(huì)發(fā)生鼻部出血的癥狀，對于這些疾病在檢查時(shí)可能會(huì)有怎樣的一些情況，除了出血還有哪些可能的癥狀和體征會(huì)與患者相符合，對于這個(gè)疾病的護(hù)理措施有哪些等等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用從而將多個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，提高了學(xué)生的臨床思維能力。

4.思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)

在思維導(dǎo)圖的制作過程中，大部分學(xué)生多采用手繪的形式來完成。不過，學(xué)生要想制作好，不但需要耗費(fèi)的時(shí)間較長，而且使用后不容易保存。假如使用電腦進(jìn)行制作，就對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提出了要求，軟件的靈活使用有一定難度，需要反復(fù)練習(xí)。因此，在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以考慮讓學(xué)生以手繪思維導(dǎo)圖為主，輔以電腦軟件制圖。學(xué)生在多次訓(xùn)練，能夠熟練掌握之后，可以慢慢讓學(xué)生嘗試多直接采用電腦軟件制圖，這樣可以使思維導(dǎo)圖更清晰明了。

在日常教學(xué)中，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多開動(dòng)腦筋去制作思維導(dǎo)圖，可以從書本中某一小節(jié)開始，從簡到繁，逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。教師可以給學(xué)生做示范、展示如何能更好地將五官科護(hù)理學(xué)中的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。教師也可以安排學(xué)生和自己一起積極參與思維導(dǎo)圖的繪制、修改和完善。在之后的教學(xué)中，隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師還可以采取學(xué)生展示、相互評(píng)比的方式，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、交流、分享心得體會(huì)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步、提高。

高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)習(xí)能力較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此，思維導(dǎo)圖的繪制還要由教師多多引導(dǎo)。面對學(xué)習(xí)能力、接受程度不同的學(xué)生我們要有充分的耐心和信心，做到因材施教，尤其是那些在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較困難的學(xué)生更需要教師不斷地給予教育和幫助，逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這一方式，讓學(xué)生與教師一起邊學(xué)習(xí)、回顧課程內(nèi)容，邊通過制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架體系。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用并不是“特效藥”，能有立等可見的效果，需要一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉才能逐步顯現(xiàn)出來，教師要讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。

5.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展望

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以逐步提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)和記住所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也有助于教師更好地開展醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。尤其，在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，由于可操作性強(qiáng)，效果好，得到了廣大師生的好評(píng)和認(rèn)可。當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)輔助方式，并不能做到替代教師的教學(xué)，而且在具體實(shí)踐中，不能生搬硬套，將思維導(dǎo)圖變成各科通用的樣圖。工作中還要多借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)做法，按照學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步優(yōu)化，才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使其在高職五官科護(hù)理教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

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