李鴻雁

【摘 要】應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)體系一般要遵循技術(shù)教育與學(xué)生成長的規(guī)律，注重立足于學(xué)生的實(shí)際思想情況，以培養(yǎng)出可以適應(yīng)形勢發(fā)展變化的人才。以往許多應(yīng)用技術(shù)型高校都偏向于注重培養(yǎng)人才的專業(yè)技能，而忽略了其德育教育，但是新時(shí)期高校對學(xué)生的思想與道德建設(shè)工作受到了非常大的關(guān)注。應(yīng)用技術(shù)型高校要有效發(fā)揮自身的德育教育功能，還需要認(rèn)清其面臨的一些新挑戰(zhàn)，從而采取有效的德育教育策略，讓學(xué)生成為品質(zhì)與能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關(guān)鍵詞】技術(shù)教育；德育教育；專業(yè)技能；思想與道德建設(shè)

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0078-02

應(yīng)用技術(shù)型高校旨在培養(yǎng)具有良好技術(shù)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，使其可以在未來為生產(chǎn)、建設(shè)以及管理第一線等提供服務(wù)。而隨著德育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用，高校需更加重視強(qiáng)化德育教育功能，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。新時(shí)期德育教育工作不得不面臨著新挑戰(zhàn)，高校要讓德育工作邁上新的臺階，就需要積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

一、關(guān)于學(xué)生的品德養(yǎng)成

品德養(yǎng)成在學(xué)生的成長過程中非常重要，具有主要兩個(gè)轉(zhuǎn)化途徑。一個(gè)是對社會思想及道德規(guī)范進(jìn)行辨別與篩選，從而接受和內(nèi)化成為自身的思想觀念以及道德信仰，另一個(gè)則是學(xué)生自主將思想觀念與道德信仰外化形成相應(yīng)的道德行為，體現(xiàn)了由原來的“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。在德育工作中，要培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，也需要通過這兩個(gè)轉(zhuǎn)化途徑來實(shí)現(xiàn)。只是在以往的高校德育教育中，教師普遍只是通過直接又外顯的教育行為來培養(yǎng)學(xué)生的品德，其德育教育成效并不佳。實(shí)際上在應(yīng)用技術(shù)型高校中，德育與專業(yè)技術(shù)要求存在著一定的關(guān)系。具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的人才沒有良好的品行，是不合格的人才，甚至對社會的發(fā)展都帶來潛在的危險(xiǎn)。因此，高校必須在為學(xué)生傳授知識時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的德育教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，使其具備良好的社會責(zé)任感和職業(yè)精神，在追求自己的人生時(shí)，要始終堅(jiān)持正確的道德行為規(guī)范[1]。只有深入到學(xué)生的精神世界之中，讓學(xué)生樹立起積極的理想信念，塑造自身高尚的人格，鍛煉其適應(yīng)社會生活的應(yīng)變能力，是彰顯應(yīng)用技術(shù)型人才優(yōu)勢的重要途徑。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校德育教育的新挑戰(zhàn)

應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信心，影響著學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也意味著德育教育勢在必行。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，就要求高校能夠認(rèn)清其德育教育在新時(shí)期面臨的新挑戰(zhàn)，可歸述如下：

1.應(yīng)用技術(shù)型高校德育受到的重視不足。

在應(yīng)用技術(shù)型高校中，一些教師或干部沒有對德育教育的重要地位及其作用進(jìn)行全面的認(rèn)識，導(dǎo)致其德育教育在認(rèn)識上存在不到位的情況，阻礙著德育教育的有效開展。一些教師認(rèn)為學(xué)生只需要具備過硬的專業(yè)技能即可，而德育教育卻可有可無，因此更多的是站在專業(yè)技能的角度來對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行衡量。由此可見，當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校的德育教育并沒有得到全面貫徹的執(zhí)行，其與專業(yè)技能教育存在兩極分化的現(xiàn)象。但是實(shí)際上，要讓應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)滿足新時(shí)期的需要，還要使其技術(shù)人才的培養(yǎng)與德育教育進(jìn)行有效結(jié)合。這也是新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型高校德育工作面臨的一大挑戰(zhàn)，要求高校的德育工作者需找到這一有效的結(jié)合點(diǎn)，采取措施對其進(jìn)行不斷的完善。

2.應(yīng)用技術(shù)型高校德育教學(xué)方式帶來的挑戰(zhàn)。

在應(yīng)用技術(shù)型高校以往的德育教育中，依托于教師、班主任、輔導(dǎo)員以及黨政干部等主體組成的德育工作體系來展開相應(yīng)的教育活動。雖然這一工作體系在很長一段時(shí)間以來都比較穩(wěn)定且固化，發(fā)揮了非常大的作用，但是新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始發(fā)生變化，要使其德育教育與之相適應(yīng)，就需要實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)計(jì)劃的更新，并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方式的改進(jìn)，才能保證德育教育的實(shí)效性[2]。因此，這是當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校德育教育工作面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.德育空窗期為應(yīng)用技術(shù)型高校德育帶來的挑戰(zhàn)。

新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型高校與企業(yè)之間的界限不再明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在時(shí)間與空間上都發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了學(xué)生離開學(xué)校前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的德育空窗期。要在這一空窗期依舊滲透德育教育，是新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型高校德育教育工作必須面對的挑戰(zhàn)。這就意味著德育工作者要探索創(chuàng)新性的德育教育策略，應(yīng)對不斷變化的新情況。

4.生源的復(fù)雜性為應(yīng)用技術(shù)型高校德育帶來的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校的生源存在較強(qiáng)的復(fù)雜性，意味著在不同的學(xué)生成長過程中，其需求具備著多樣化的特征。高校要提高其德育實(shí)效性，就不能忽視學(xué)生這一關(guān)鍵因素。尤其是當(dāng)前高校存在重專業(yè)技能而輕品德素養(yǎng)的問題，讓學(xué)生的品德素質(zhì)參差不齊，這實(shí)際上既加大了德育教育的難度，也影響了人才的質(zhì)量。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校必須認(rèn)識到其中面臨的教育工作挑戰(zhàn)，要主動了解學(xué)生的成長需求，拓展德育教育工作的開展路徑，讓德育教育與人才培養(yǎng)發(fā)揮相輔相成的作用。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校德育教育的應(yīng)對措施

針對應(yīng)用技術(shù)型高校當(dāng)前德育教育面臨的一系列新挑戰(zhàn)，筆者主要提出若干建議，以期可以有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提高德育教育工作的有效性，主要?dú)w述如下：

1.增強(qiáng)對德育的認(rèn)識，提高教師的德育教育能力。

應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該增強(qiáng)教師對德育教育的全面認(rèn)識，尤其是要讓德育教師將德育教育擺在重要的位置，并且讓其他教師或干部積極配合教師的德育教育工作，營造良好的德育教育環(huán)境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要全面貫徹落實(shí)德育教育，使其與專業(yè)技能教育相互促進(jìn)發(fā)展。而要提高德育實(shí)效性，還需注重提高教師自身的德育教育能力。高?？梢赃x拔優(yōu)秀的教師承擔(dān)起德育的工作職責(zé)，也可以通過有效的培訓(xùn)提高教師的德育素養(yǎng)與德育教育能力，鼓勵其在言傳身教的過程中不斷拓展德育教育工作。

2.以情感教育模式推進(jìn)德育教育的開展。

在德育教育領(lǐng)域，以情感人是以理服人的基礎(chǔ)前提[3]。高校要推進(jìn)德育教育工作，就需要重視這一基礎(chǔ)前提，落實(shí)情感教育模式。比如，高校可以開展個(gè)性化的德育咨詢服務(wù)，鼓勵學(xué)生主動咨詢。在咨詢的過程中，要求相關(guān)人員心平氣和地對待學(xué)生，傾聽其心理訴求，幫助其解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題，為促進(jìn)其全面發(fā)展成才而提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。當(dāng)前人才的競爭已經(jīng)在極大程度上影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要讓學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中脫穎而出，就要求其必須兼?zhèn)淞己玫牡赖缕沸信c較高的專業(yè)技術(shù)能力，這是提高學(xué)生競爭能力的關(guān)鍵所在。在這樣的發(fā)展需求下，德育教育工作者應(yīng)該注重?zé)òl(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神力量，而情感教育是比較有效的方式，可以有效改變學(xué)生的心理狀態(tài)，促使其增強(qiáng)不斷上進(jìn)的動力，在激昂的斗志與振奮的精神指引下朝著自身的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入到應(yīng)用技術(shù)倫理教育中。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有效的德育教育資源，將其融入到應(yīng)用技術(shù)倫理教育中，利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與德育教育結(jié)合的目標(biāo)。在應(yīng)用技術(shù)型高校中，可將校園文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，發(fā)揮校園文化的隱性德育教育功能，弘揚(yáng)崇高的民族氣節(jié)與民族精神，傳揚(yáng)高尚的傳統(tǒng)道德文化。同時(shí)，高校要在應(yīng)用技術(shù)倫理教育的發(fā)展中，有效挖掘其發(fā)展資源，比如辦學(xué)理念、科技成果、前沿知識、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會新要求等，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、求實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的校園文化，推進(jìn)德育教育的高效開展，以避免道德失范行為中的技術(shù)應(yīng)用引發(fā)相關(guān)教育倫理問題，讓校園文化建設(shè)始終穩(wěn)定發(fā)展，以保障應(yīng)用技術(shù)型高校的德育成果。

4.學(xué)生需求導(dǎo)向下的應(yīng)用技術(shù)型高校德育教育策略。

高校德育教育工作者應(yīng)該深入到學(xué)生之中，做好相關(guān)調(diào)研，了解學(xué)生的共性與個(gè)性需求，從而在應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)方向之下有針對性地開展德育教育，從而提高其教育有效性。對于學(xué)生的共性需求方面，要求德育工作者立足于全面的思想政治教育，統(tǒng)一對學(xué)生開展德育教育，旨在滿足學(xué)生共同的德育發(fā)展需求。比如在生活審美情趣方面，每個(gè)學(xué)生都具有相同的需求，教師則可將其作為切入點(diǎn)之一，開展共性的德育教育工作。而應(yīng)用技術(shù)型高校又具有其自身的特殊性，因此學(xué)生在成長過程中會產(chǎn)生特殊的需求。比如教師在德育教育過程中，可針對應(yīng)用技術(shù)型人才重應(yīng)用與強(qiáng)能力的特殊需求，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的開創(chuàng)精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的毅力與品格等等，以滿足學(xué)生在健康成長中的特殊需求。此外，學(xué)生之間的差異化需求也需要得到重視，高校的德育工作者應(yīng)該注重通過多種多樣的課外活動來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，要貫徹引導(dǎo)服務(wù)型的德育教育理念，立足于學(xué)生的各異心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展有效的育人活動，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化成長[4]。

5.以學(xué)生的自我管理強(qiáng)化高校德育教育工作的效果。

自我管理模式是當(dāng)前比較新型的高校學(xué)生管理模式，也是德育教育工作者頗為關(guān)注的管理模式。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我管理，在嚴(yán)格自律之下，讓自身成為合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。而這也是符合德育實(shí)踐性的重要舉措，即學(xué)生在自我管理過程中不可避免地要將德育理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠讓學(xué)生自主將德育知識外化成為德育行為。為了強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，高校應(yīng)該積極在學(xué)生群體中宣揚(yáng)自我管理的理念，讓學(xué)生樹立起自我管理意識，自主完善自身的人格。這也是高校民主管理的重要體現(xiàn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位及主體作用。學(xué)生在有意識鍛煉自我的過程中，能夠有效提升自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到德育教育的目標(biāo)。

6.應(yīng)用技術(shù)型高校要加強(qiáng)德育教育對學(xué)生的影響。

應(yīng)用技術(shù)型高校既要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，又要注重養(yǎng)成學(xué)生的良好素質(zhì)。因此，高校要注重將學(xué)術(shù)氛圍、德育氛圍、輿論氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與德育教育的有效結(jié)合。這就需要高校不斷地開展德育活動，加強(qiáng)德育教育的全方位滲透，同時(shí)加強(qiáng)校園與企業(yè)之間的對接，創(chuàng)建優(yōu)秀的德育品牌，克服德育空窗期的問題，讓學(xué)生始終可以受到德育的熏陶，潛移默化地提高自身的德育水平。

四、建立科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)型高校德育管理評價(jià)機(jī)制

學(xué)分制是比較常見的高校管理模式，而應(yīng)用技術(shù)型高校要提高德育教育成效，可借鑒這一學(xué)分制管理模式而建立科學(xué)的德育管理評價(jià)機(jī)制。面臨著德育教育的諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)用技術(shù)型高?？衫每茖W(xué)合理的德育管理評價(jià)機(jī)制來進(jìn)行應(yīng)對[5]。該德育管理評價(jià)機(jī)制可涵括兩個(gè)內(nèi)容：首先是日常德育學(xué)分，即教師要做好對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、生活狀態(tài)等等方面的分?jǐn)?shù)記錄工作，具體可以表現(xiàn)在學(xué)生的出勤情況、遵紀(jì)守法情況、儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、文明活動的參與情況、社會實(shí)踐的參與情況等等。其單位可以是月，也可以是學(xué)期，由教師進(jìn)行上述內(nèi)容的綜合考評。其次是德育答辯學(xué)分，其單位是學(xué)年，即在學(xué)年末期對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)進(jìn)行答辯測試，從而掌握學(xué)生的德育水平。其測試內(nèi)容可以包括日常德育案例、典型德育案例、企業(yè)的人才要求等等。而在考核的最終階段，教師需根據(jù)合理的比例，對學(xué)生的德育學(xué)分進(jìn)行核算，獲得相應(yīng)的分值。這一分值可以有效反映學(xué)生的德育水平，具有重要的應(yīng)用意義。因此，在應(yīng)用技術(shù)型高校的德育教育中，可以充分發(fā)揮這一德育管理評價(jià)機(jī)制的作用，通過科學(xué)合理的德育考核來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這一德育學(xué)分制還可以讓學(xué)生了解到自身的品德行為變化，從而制定明確可行的目標(biāo)去不懈奮斗，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，也可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，良好品德的養(yǎng)成至關(guān)重要。而對于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生而言，學(xué)生的品德養(yǎng)成與其專業(yè)技能的發(fā)展相輔相成，高校要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才為自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重將德育教育應(yīng)該與技術(shù)理論基礎(chǔ)及專業(yè)技能等相互結(jié)合，讓學(xué)生成長為高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，高校在開展德育教育的過程中，應(yīng)該采取特殊的途徑，讓學(xué)生真正接受德育教育，使其養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣、形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自我健康發(fā)展。

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