郭淑靜

摘要：陶行知先生生活教育的理論核心是"生活即教育"。由此可見，教育與生活密切相關，這一點在語文教學中體現(xiàn)的尤為明顯。因此，教師在語文教學中應讓學生從課堂走入生活。本文結合自己的語文教學實際，從"讓靜態(tài)課堂牽手動態(tài)生活"和"讓少年兒童走進多彩生活"兩方面探究了小學低年級語文教學與學生生活之間的相互關系。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；生活教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0060-01

小學語文教學好比蓋房子，低年級的小學語文教學則是打地基。如果基礎沒有打好，后面的學習就會比較吃力?？v觀小學低年級學生這一群體，我們發(fā)現(xiàn)，他們的生活閱歷尚淺，認知水平相對較低。為了激發(fā)他們的學習興趣，這就需要語文教師跳出課堂小圈子，拉近文本與生活的距離，從而引導學生走向生活大舞臺。下面筆者將以陶先生的"生活教育"理論為指導，結合自身教學實踐進行以下探究。

1.讓靜態(tài)課堂牽手動態(tài)生活

在給小學低年級學生授課時，語文老師可以讓靜態(tài)課堂牽手動態(tài)的生活，引導他們回憶生活場景，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的生活經歷，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

1.1引導小學生回憶生活圖景。在導入新課時，教師可以先編織一種生活圖景，勾起孩子們的聯(lián)想，再因勢利導自然地過渡到課文中的情境。例如，教師在講授一年級古詩《小池》時，就可以引導學生回憶初夏清澈的小溪、小河，或者河邊綠色的柳樹，以及河水里含苞待放的花骨朵兒，還可以回憶蜻蜓翩翩起舞的情景。待仔細回想后，學生們積極表達自己內心的想法，把他們在生活中見到的初夏的景色描繪出來。課堂上歡聲笑語，一派和諧快樂的景象。這不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，還能鍛煉他們口語表達的能力。

1.2啟發(fā)小學生聯(lián)系生活經歷。如果教師能將課文的語言轉換為生活中的畫面或者事物，引導學生由文字語言聯(lián)系自身的生活體驗，那么學生就便于理解課文了。比如，在教學《媽媽睡了》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們母愛的感知僅停留在語言文字的描寫上。于是，筆者就啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗：在生活中，你們發(fā)現(xiàn)自己的媽媽在睡覺時，是什么樣子呢？媽媽都為你做了什么，哪件事情給你留下的印象最深刻，你想對媽媽說哪些心里話。在這樣的啟發(fā)下，學生樂于積極主動地把這些"感人的生活經歷"分享給大家。

2.讓少年兒童走進多彩生活

生活是豐富多彩的，在生活中的每一個角落，我們都能發(fā)現(xiàn)語文的身影。而語文如同一面鏡子，折射出生活的方方面面。青山綠水、鳥語花香、飛泉瀑布，蟲魚鳥獸等等無不詩意般的展現(xiàn)在語文書中。在語文教學中，教師就要引導學生走進豐富多彩的生活，讓孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察。這不僅符合小學低年級學生的身心特點，還有利于提高課堂教學效率。

2.1開展豐富多彩的語文實踐活動。在低年級語文教學中，為了增加學習的趣味，我們可以選用恰當的活動做"跳板"，讓學生在課外活動中學到語文知識。在學習二年級語文上冊口語交際"我愛做手工"時，要求同學們到生活中去搜集資料，在課堂上親自動手做手工作品，做完后，并簡單分享自己的制作過程。這不僅增強了小學生動手操作的能力，還能鍛煉小學生的口語表達能力。

再比如：在一年級教學中開展"和大人一起讀"的活動，就是一個鼓勵學生走進生活的很好嘗試。這樣的設計符合小學低年級學生的身心特點，對小學生閱讀能力的提升有很大幫助。這不僅是讓閱讀從課堂延伸到課外的美妙途徑，還有利于孩子和父母間的情感交流。

2.2引導學生把語文知識用于實際生活。教師要鼓勵小學生將所學的語文知識與生活實際相結合，去解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題。比如，二年級語文上冊口語交際"商量"。爸爸在看娛樂節(jié)目，而你卻想看動畫片，這時，你會如何和爸爸商量呢？這個口語交際十分貼近現(xiàn)實生活，教師就要引導學生把所學知識運用到日常生活中。再比如：公園里美麗的花朵被人隨意采摘，你會怎樣做？引導學生設計相關標語，比如標語可以是："花兒在睡覺，請別打擾！"。在這樣的引導下，孩子怎么不會對語文產生興趣呢？

3.結語

讓語文與生活共舞，讓快樂與趣味齊飛，這就是語文教學的真諦。這不僅使小學語文教學綻放出永開不謝的花朵，還能讓孩子的生活變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]劉玉格.淺析小學低年級語文教學[J].學周刊，2012，07.

[2]陳閱發(fā).如何提高小學低年級語文教學的有效性[J].新課程（下），2013，08.