王玲

【摘 要】高中化學(xué)基本概念的教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生往往感到枯燥，難于理解，教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用比喻教學(xué)，使空洞的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，以創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 比喻法 教學(xué)應(yīng)用 注意問題

比喻是一種古老而富有生命力且用途十分廣泛的傳統(tǒng)修辭手法，它說理則理趣渾然，狀事則事情昭然，繪物則物態(tài)宛然，抒情則情意剴然，素為人們所青睞，被譽(yù)為辭格中的“巨無霸”?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在化學(xué)中還有很多知識是無法利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生解釋，并且是比較抽象的，學(xué)生很難理解和接受。如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和聽課對象的不同，運(yùn)用生動有趣的比喻，增強(qiáng)語言的感染力，讓學(xué)生對它們有感覺、易理解、能接受，也達(dá)到很好的教育效果。鑒于此，下面介紹一些在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)實(shí)例。在某些地方也許有某些不成熟的地方，希望得到大家的指點(diǎn)。

一、比喻在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.比喻在抽象概念中的應(yīng)用

北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動的比喻，他說：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。”學(xué)生從這種具體形象的比喻中懂得了飽和的含義。在學(xué)習(xí)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，學(xué)生通常易把取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型弄混淆，在教學(xué)過程中，我們可以將這三個(gè)反應(yīng)類比喻為日常坐汽車，取代反應(yīng)就像我們坐汽車時(shí)，汽車上每人都有座位而且沒有空位置，你上車，我下車，這時(shí)候你仍然有座位；加成反應(yīng)則是車上有空位，我們上車都有坐；消去反應(yīng)是我們?nèi)萝?，沒有上車的。這個(gè)形象的比喻把這三種反應(yīng)類型的特點(diǎn)都體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠很好理解記憶。類似的還有有機(jī)化學(xué)碳原子的成鍵方式：對σ鍵和п鍵的區(qū)別（σ鍵屬于“頭碰頭”的成鍵方式，能旋轉(zhuǎn)，而п鍵屬于“肩并肩”的成鍵方式，不能旋轉(zhuǎn)）?！邦^碰頭”好比相連床鋪的兩名同學(xué)腦袋湊在一起聊天，一人躺著，另外一個(gè)人趴著，仍然屬于“頭碰頭”形式，他們可以旋轉(zhuǎn)。此時(shí)如果兩人肩膀之間釘一塊板，他們就無法旋轉(zhuǎn)了，這就是“肩并肩”。在講蓋斯定律時(shí)，可以比喻為登山：“從山腳A點(diǎn)到山頂B點(diǎn)，海拔高度為500米，無論是坐纜車還是徒步登山，最終到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，他所處的位置的海拔高度仍然為500米”。在這里，A點(diǎn)相當(dāng)于反應(yīng)體系的始態(tài)，B點(diǎn)相當(dāng)于反應(yīng)體系的終態(tài)，山的高度相當(dāng)于化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱。

2.比喻在知識記憶方面的作用

在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們通常將反應(yīng)規(guī)律：氧化劑―得電子―化合價(jià)下降―被還原，簡略寫為“氧價(jià)降還”，可以諧音為“楊家將還”，一句簡單的“楊家將還”讓學(xué)生記住了氧化還原反應(yīng)規(guī)律；在記憶常見還原劑強(qiáng)弱順序中，S2->I->Fe2+>Br->Cl-，可以簡記為“留點(diǎn)鐵修理你”。金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”，“芙蓉姐姐最近穿了一身紅衣去植樹的新聞，是不是又想紅了？”

3.比喻在知識理解方面的作用

在描述微觀世界時(shí)，學(xué)生很難理解。如果能用比喻使其直觀化、具體化，有利于學(xué)生對知識的掌握。例如高一學(xué)生剛接觸氧化還原反應(yīng)時(shí)，對這部分知識不能很好掌握，特別是正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目，如反應(yīng)Cl2+2NaOH = NaCl+NaClO+H2O，不少同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移書目為2e-，為了幫助學(xué)生理解，把還原劑和氧化劑比作借方和貸方，氧化劑把一元錢借給還原劑，氧化劑失去一元，還原劑得到一元，但借貸總額為一元，故該反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)目為e-。又如“金屬失電子容易，對應(yīng)離子得電子難，即金屬還原性強(qiáng)失電子之后形成的離子氧化性則弱”的道理就好比順風(fēng)騎車易，逆風(fēng)騎車則難。在書寫化合物的電子式時(shí)：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”〈括號〉圍住，同時(shí)標(biāo)出“貧富”〈得、失電子數(shù)目—電荷數(shù)〉；共價(jià)化合物中的成鍵電子是“股份制”合股經(jīng)營，圍不得“籬笆”，分不“貧富”。在化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程中，在講解完電子在外電路的流動方向后，其中有同學(xué)就問道：“為什么鋅片失去的電子不從溶液中通過到達(dá)銅片呢？”假如你是自由電子，有兩條路選擇，一條是水路，有隨時(shí)都想吃掉你的氫離子，另一路是陸路，一馬平川，你會選擇哪條路呢？學(xué)生聽完恍然大悟。

二、比喻在教學(xué)中的作用及注意

1.比喻在教學(xué)的作用

比喻是一種有效的教學(xué)方法，通過比喻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，比喻打得好，可以生動、形象地幫助學(xué)生使難理解的問題變得通俗易懂，達(dá)到舉一反三的目的。教師的教學(xué)語言中能巧妙地變換各種比喻手法，使課堂變得生動、有趣、增強(qiáng)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.比喻在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

這方面的例子還有不少，只要我們在平時(shí)多花功夫多思考，肯定會發(fā)掘更多更好的比喻應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中。但是，在進(jìn)行比喻教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)注意幾點(diǎn)問題：一是要生動形象，那些召之即來的比喻往往也是缺乏光彩的，只有那些生動貼切、想象新奇，給人以聯(lián)想的比喻，才是有表現(xiàn)力的。但是也不要生拉硬扯，很容易理解的知識就不需要比喻；二是要簡單貼近生活，語言要通俗易懂，隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。三是要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用比喻的時(shí)候不能出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，或者與被比喻的知識根本矛盾。四是讓學(xué)生學(xué)會這種方法，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔鳌?/p>

“教無定法求良法、藝無止境創(chuàng)佳境”，“工欲善其事，必先利其器”，比喻能讓學(xué)生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識，能突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力。對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有明顯作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)

[1]聶炎.比喻的認(rèn)知功能[J]西北第二民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2006（2）