周媛媛

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為具體形象，利用圖片、文字等形式引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式有助于教師了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法完善教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 策略方法

思維導(dǎo)圖最先是由英國(guó)托尼？博贊提出的一種可視化的知識(shí)表征工具，它通過可視化的直觀形象的圖式來組織和表達(dá)知識(shí)，梳理各個(gè)概念之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和思維過程進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生建立新知識(shí)與原有知識(shí)體系之間的連接。新課改小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有新單詞與新句式的教學(xué)，在教學(xué)過程中，如何通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建單元知識(shí)，課本知識(shí)，在學(xué)生頭腦中對(duì)英語教學(xué)各模塊形成整體概念，是值得每一位小學(xué)英語教師研究的重要課題。本文通過從詞匯教學(xué)、文本語篇教學(xué)兩方面簡(jiǎn)單論述下思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用。希望對(duì)一線教師有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞識(shí)記方面的應(yīng)用

“九層之臺(tái)，起于壘土?！庇⒄Z單詞就好比是整個(gè)英語學(xué)科的“壘土”，作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)被認(rèn)為是英語語言教學(xué)過程中最重要的組成部分。詞匯水平的高低關(guān)系到整個(gè)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，教師必須重視起學(xué)生在英語單詞識(shí)記方面的教學(xué)。由于小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)加上傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生普遍認(rèn)為單詞識(shí)記比較枯燥，而逐漸喪失掉對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，引發(fā)學(xué)生總結(jié)和歸納，有助于提高學(xué)生記憶單詞的效率。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)袋鼠、浣熊、駝鹿的拼寫中都含有“oo”，因此，我借此學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)總結(jié)歸納了它的發(fā)音及分類，在課上引導(dǎo)學(xué)生思考，簡(jiǎn)單總結(jié)出以下思維導(dǎo)圖：

同時(shí)，讓學(xué)生在課下補(bǔ)充拓展，總結(jié)梳理小學(xué)內(nèi)所有帶“oo”的單詞及他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是什么，詞義是什么等。這樣，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)構(gòu)架課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，采用聯(lián)想式記憶更好地記憶歸納相關(guān)單詞，比傳統(tǒng)的死記硬背有效很多。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文本教學(xué)方面的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂更加注重對(duì)學(xué)生對(duì)單詞和句子的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了考試。升入高年級(jí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中的重點(diǎn)教學(xué)文章篇幅較長(zhǎng)，難度加大，學(xué)生逐詞逐句翻譯后仍然不能達(dá)到較好的理解。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的合理運(yùn)用能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體文章的分析和把握，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)Special days課文時(shí)，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖架構(gòu)課堂教學(xué)，首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將之前學(xué)過的12月份請(qǐng)同學(xué)回顧復(fù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊，然后確定思維導(dǎo)圖的中心詞匯，即special days，通過一步步引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日的時(shí)間設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖：

在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生分組討論探究，每一個(gè)特殊節(jié)日時(shí)人們都會(huì)做什么？讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步步完善拓展成具有特色的完整導(dǎo)圖。除了引導(dǎo)學(xué)生理清課本語篇脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，我鼓勵(lì)學(xué)生們不要局限于文本內(nèi)容，拓寬思路，對(duì)不同的節(jié)日活動(dòng)可以有自己的看法，可以用簡(jiǎn)單的英語詞句旁注自己喜歡某個(gè)節(jié)日的原因，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有重要作用，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，以提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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