楊亞萍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)知識點非常連貫，通過知識點的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、運算能力、邏輯推理能力和抽象思維。而實際上，我國的初中數(shù)學(xué)在教學(xué)有效性上還有很多需要提高的地方。在初中課堂教學(xué)有效性提升的策略當(dāng)中，對不同的學(xué)生理解、不同的教學(xué)狀況，教師要在有效性策略的選擇當(dāng)中區(qū)別出一定的針對性。本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的有效策略和具體的實踐，以此來為一線的教學(xué)工作提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略 實踐

在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，對學(xué)生來說也是有一定難度的學(xué)科。在新課程改革推動的背景下，教學(xué)有效性的提升顯得尤為重要，這決定著我國教學(xué)的質(zhì)量，同時也決定著人才的質(zhì)量，因此探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有效策略具有現(xiàn)實意義，以此來使初中的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略和實踐當(dāng)中，可以從如下幾個方面進(jìn)行嘗試：

一、加強提問的藝術(shù)性和有效性

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，提問是教師組織教學(xué)的一個重要部分，一個有效的課堂提問，對課堂教學(xué)的有效性有著直接影響，同時還可以調(diào)動學(xué)生的積極性。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的角度出發(fā)，課堂的提問應(yīng)該做到反饋更加及時和簡潔，起到集中注意、強化記憶、引發(fā)思考、啟迪思維，拓展能力、促進(jìn)溝通的作用。對課堂提問來說，教師應(yīng)該從學(xué)生心理發(fā)展的特點和他們思維發(fā)展的特點角度出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點難點，進(jìn)行提問的設(shè)計，使教學(xué)提問能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問到學(xué)生的關(guān)注點上，而不是為了提問而提問。對課堂提問來說，它和問題是有著比較大的區(qū)別的，前者注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而后者僅僅是一個問題的提出過程。因此，教師在提問的過程當(dāng)中要注重二者之間的差別，更好地在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中進(jìn)行有效的處理和體現(xiàn)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，同時也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在初中課堂的提問中，我們常常可以看到這樣的一種提問，學(xué)生在回答的過程中只用回答是或者否就可以。這樣的一種提問是不具有較強的引導(dǎo)性的，對于提問的內(nèi)容你來說也沒有起到良好的引導(dǎo)思考作用，因此是缺乏藝術(shù)性課堂提問的最典型代表。學(xué)生在回答這個提問的時候，可以不假思索這樣回答是或者否，這樣對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及各方面綜合素質(zhì)的提升來說都不利。教師在提問的過程當(dāng)中也要注重提問的藝術(shù)性，利用有效的提問，更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂當(dāng)中投入到學(xué)習(xí)中，使其成為解題教學(xué)有效性提升的有效推動力。在提問的藝術(shù)性和有效性提升過程當(dāng)中，需要教師在日常的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中不斷的進(jìn)行提升，同時也在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以此來提升提問方面的效果，使學(xué)生獲得有效的成長，同時也促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，提升學(xué)習(xí)的黏度

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生充滿好奇心對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說非常關(guān)鍵，而興趣又是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升下的教學(xué)必備要素，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)特點。教師通過讓學(xué)生親自對問題進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的好奇心得到充分的活躍。例如：讓學(xué)生動手對三角形的三個角進(jìn)行剪切和拼接，在實驗方式的幫助下驗證三角形的內(nèi)角和。如果教師能夠有效地對這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行利用，那么學(xué)生就可以在動手的過程當(dāng)中，不斷地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣，最終也能夠在充滿好奇心的過程當(dāng)中加強對知識的印象。又如：在圖形的全等這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過游戲連連看作為課堂的導(dǎo)入，由學(xué)生通過玩游戲了解相同的圖片才可以進(jìn)行相連的特點，將其延伸到圖形全等的概念中，更好地對全等圖形的相關(guān)知識進(jìn)行了解。

三、注重情境教學(xué)的實施

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的呈現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如果教師能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行激發(fā)，就能夠在教學(xué)開始的時候把學(xué)生的注意力進(jìn)行有效的集中，從而使學(xué)生在知識的探求欲望方面更加的強烈。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的具體需求進(jìn)行合理的把握，同時也對學(xué)生的性格特點進(jìn)行分析和了解，以此來提升教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。此外，教師還可以對生活中的實例進(jìn)行應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好地對知識進(jìn)行探究，并且把知識真正地掌握到自己的腦海中。由于生活中的知識和學(xué)生的知識背景貼合程度比較高，因此這種類型的教學(xué)情境的有效性一般會更加突出。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會更加突出，從而教學(xué)有效性也可以得到有效地提升。例如：教師在講授三視圖的內(nèi)容時，可以以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句作為課題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，使其身臨其境更好地體會多三視圖的功能和特點。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些故事性的情境，使得學(xué)生能夠在趣味的故事當(dāng)中不斷地提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行平方差公式學(xué)習(xí)的時候，教師可以講述地主和農(nóng)民之間分地的故事，讓學(xué)生在故事分享的過程當(dāng)中不斷地對問題進(jìn)行思考，最終能夠理解平方差公式的特點。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的指導(dǎo)下，教師可以從多個方面來進(jìn)行，本文僅對其中的三個方面展開具體的探討。在今后教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師還需要在具體的教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試，以此來促進(jìn)教學(xué)有效性的有效提升，更好地為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)思想方法的滲透提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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