陳梅桂

【摘 要】自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求，提高學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但研究表明，我國高中生的自主學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展水平還不高，研究中得到了以下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下三方面的優(yōu)勢：一是使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體； 二是促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而學(xué)會學(xué)習(xí)；三是促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué)模式 高中課堂

本課題基于欽州市市級課題《高效課堂與有效教學(xué)模式的研究》中的一個子課題。為了對比當(dāng)前熱潮的教學(xué)模式，我和我的組員們每個人分別負責(zé)一種教學(xué)模式，通過有計劃有策略地應(yīng)用于課堂，從中比較每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，得出結(jié)論：到底哪種教學(xué)模式更適合高中教學(xué)，更能提高教學(xué)的效果，而我的研究就是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、課題研究方法

第一，實驗對象：2017年欽州市第一中學(xué)高二（12）班為實驗班62人（男生28人，女34人）；高二（1I）班為對照班64人（男生31人，女生33人）。（注：兩班學(xué)生均為欽州市第一中學(xué)高二年級普通班，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)）。

第二，實驗內(nèi)容：實驗的教學(xué)內(nèi)容為人教版《生物必修2》教材第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”。本章包括課堂授課12課時，自習(xí)輔導(dǎo)4課時。

第三，實驗時間：2017年6月1日-2017年7月10日

第四，實驗方式：本實驗主要采用測驗法。（1）實驗成績：被試的生物前測成績?yōu)槿私贪娓咧猩锝滩谋匦?全冊知識點復(fù)習(xí)題；后測成績?yōu)槿私贪妗渡锉匦?》教材第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”單元測試成績。（2）生物調(diào)查問卷。本問卷是筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)的動機興趣、課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法等三個方面編制出選擇題。

第五，施測方法：采用集體施測方式。

第六，實驗控制：兩個班學(xué)生出自同一教師任教，實驗期間任課內(nèi)容和任課時數(shù)

相同，不同的是實驗班采用自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，即：激發(fā)動機-個人自學(xué)-小組合作-全班教學(xué)-反饋評價的模式。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)：組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固練習(xí)。

第七，實驗過程。（1）課時安排：第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗1.》授課6課時，輔導(dǎo)2課時；第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗2.》，授課6課時，輔導(dǎo)2課時。（2）操作模式。自主學(xué)習(xí)模式基本操作分為以下五個環(huán)節(jié)：激發(fā)動機—個人自學(xué)—小組合作—全班教學(xué)—反饋評價。

a、激發(fā)動機：“動機是一切學(xué)習(xí)的原動力”，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是進行自主學(xué)習(xí)的前提。我在進行本章教學(xué)前印發(fā)了孟德爾一個修道院院士堅持不懈種豌豆成為遺傳學(xué)之父的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識的興趣從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在第二階段實驗中，提前告知每節(jié)課的知識學(xué)習(xí)目標使學(xué)生目標明確，方向清楚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

b、個人自學(xué)本環(huán)節(jié)既可以放在課堂中，表現(xiàn)為學(xué)生的獨立閱讀，也可放在課前，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題，在自學(xué)中對知識進行整理歸納或在書上作批注，對自己認為理解了的問題準備在小組里討論交流或匯報，同時收集自己經(jīng)過努力思考還不甚了解的，甚至是不懂的知識準備在小組討論時，請教別人或在別人匯報學(xué)習(xí)成果時得到解疑，實在未解決的問題可求助于教師。

c、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實。我，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、操作能力等因素，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生座位。在實驗階段，以調(diào)整后的座位前后四人為一組，基本達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組標準進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴。

d、全班教學(xué)。此環(huán)節(jié)一般分為全班交流和教師精講兩部分。全班交流較小組的信息交流量要大得多，這種師生互動共振的效應(yīng)表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，在互動學(xué)習(xí)中，互相啟發(fā)，開拓思路，擴大學(xué)習(xí)信息。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由探索、熱烈討論、各述己見。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和作出的“怪異”回答，一般采取寬容的態(tài)度，不生硬地否定，提示他們“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟，自我否定，保護學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。在全班交流的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生在討論過程中未解決的疑難問題或理解不夠深刻的問題或知識點進行精講，拓展學(xué)生的認識，深化學(xué)生對知識的理解.

二、結(jié)論及討論

通過在生物課堂中運用自主學(xué)習(xí)模式實踐，結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)模式有以下幾方面的優(yōu)勢：

第一，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而達到學(xué)會學(xué)習(xí)從前測的調(diào)查問卷中可以看出，不管是實驗班還是對照班，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，課前不自主預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)整理知識，多數(shù)學(xué)生沒有一套適合于自己的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。在實驗中我結(jié)合實際給學(xué)生介紹了一些常用的閱讀方法。如標記學(xué)習(xí)法、筆記閱讀法等供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選用。通過此階段實驗中教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流以及學(xué)生自己的個人探索等方式，使實驗班學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)會閱讀教材，學(xué)會整理筆記，學(xué)會提出問題等。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了積極性、主動性，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，追求好的學(xué)法，盡力采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式去從事學(xué)習(xí)活動，逐漸摸索掌握一些學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進而達到學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)模式始終旨在教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀教材，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親身經(jīng)歷對問題的思考過程，積累思維經(jīng)驗，主動完成知識建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中不斷評價和修正自己獲得的知識、方法。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機會，讓學(xué)生全過程、全方位參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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