萬紅忠

摘要：在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。為此，我們要在情境設(shè)計、實驗選擇方面多下功夫。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；情境；實驗

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0165-01

初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如"研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)""研究決定電阻大小的因素""影響液體蒸發(fā)快慢的因素"中的控制變量法；"研究電壓"中的類比法；"研究物體不受力，將會怎樣"中的推理法；"研究力的概念"中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教育教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要充分利用課本插圖、學(xué)生身邊的生活、幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感知概念。例如，在講"力"時，教師可以通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找力的存在。比如問題1：大家回顧一下自己的生活，看看有哪些力的存在？問題2：你怎樣描述力？通過這兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力，同時發(fā)現(xiàn)一個力總有兩個物體與之聯(lián)系：施力物體和受力物體。當(dāng)然，不同的學(xué)生對問題的思考層次水平是有差異的，如果學(xué)生在文字描述"力"上面存在困難，就要進(jìn)一步追問。問題3：大家都劃過船嗎？要想使船向前，我們應(yīng)該怎么劃船？請說明理由。通過上面問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ατ幸欢ǖ牧私猓κ俏矬w對物體的作用，具體到某一個力，學(xué)生還能夠指出是誰對誰的作用，但是這樣的理解是比較粗糙的，如何對力進(jìn)行準(zhǔn)確的描述呢？這是重點，也是學(xué)生理解上的難點。

創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究服務(wù)的。一要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。好奇心是人們對事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。其次，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生提出問題服務(wù)的，教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

2.精選實驗，引導(dǎo)探究路徑

物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)以輔導(dǎo)者的角色，提供相應(yīng)的物理研究材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作和練習(xí)，利用學(xué)生自己的方式來組合和運用物理教學(xué)工具，對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，由教師統(tǒng)一進(jìn)行點評和分析。這種物理實驗探究教學(xué)模式大大活躍了課堂氣氛，有利于教師和學(xué)生進(jìn)行實時性的互動，能夠為學(xué)生意見和觀點的發(fā)表搭建平臺。由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)有一定的差異，物理教師要實施分層教學(xué)，針對學(xué)生水平和能力的不同，設(shè)置相應(yīng)的研究課題，保證學(xué)生能夠通過自身的實驗和研究從中獲得知識，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時的實驗設(shè)計來進(jìn)行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實現(xiàn)新課標(biāo)對初中物理的要求。例如，在"平面鏡成像"的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗容易錯誤地認(rèn)為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測量哪些數(shù)據(jù)，最后通過實驗得出結(jié)論。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置。改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實驗過程，讓學(xué)生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系。在這個探究的過程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實驗方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理。

3.結(jié)語

進(jìn)行初中物理探究教學(xué)過程中，是按探究的一般過程來設(shè)計的，實際進(jìn)行探究活動時，不一定按部就班。探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。

初中生具有豐富的想象力，教師要耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能一味的抹殺學(xué)生的好奇心，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生提出一些具有創(chuàng)新研究價值的問題，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)物理的興趣。但并不是所有的初中物理課程都必須采用"探究性"實驗的方法，從"探究性"實驗的教學(xué)過程來看主要適用于以下幾種：可以通過控制條件來研究的物理問題；能夠通過實驗和觀察得出結(jié)論并找出規(guī)律；學(xué)生容易忽視和混淆并造成誤解。由此看來，"探究教學(xué)"并非普遍適用的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連春.在初中物理課堂開展探究式教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：119-120.

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