摘 要：導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方案，是在新課改背景下才開始出現(xiàn)在教學(xué)中的。導(dǎo)學(xué)案被廣泛運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)中，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。文章通過對當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和意義進(jìn)行分析，為中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

作者簡介：張澗俊，新疆尼勒克縣種蜂場九年制中心學(xué)校教師。（新疆 伊犁哈薩克 835706）

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0066-02

中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展離不開課堂實(shí)踐。課堂教學(xué)可以對新版教材的實(shí)用情況進(jìn)行檢測，可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況來對課程制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也能夠不斷地完善當(dāng)前的教育理念。課堂是檢驗(yàn)歷史教學(xué)或教學(xué)改革成果的重要方式。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的出現(xiàn)是基于學(xué)生主體性考慮的，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，老師在以學(xué)生為重心的前提下，集體研究課程并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。[1]為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定價(jià)值觀的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案作為一種先進(jìn)的教學(xué)方案，在促進(jìn)學(xué)生方面有著至關(guān)重要的作用。它可以將知識問題化，在對問題的思考和解答中使學(xué)生的能力、情感、態(tài)度得到潛移默化的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史的教學(xué)中，必不可少的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為教學(xué)方案的主體與基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化教師統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。[2]學(xué)生為主，教師帶頭的導(dǎo)學(xué)案能夠不斷優(yōu)化教學(xué)成果和課堂效益。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念簡述

導(dǎo)學(xué)案是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)案的一種新型學(xué)案，其有著固定而完善的模式。在導(dǎo)學(xué)案的模式中，作為主導(dǎo)角色的老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的，并且在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，為了達(dá)到課堂教學(xué)利益的最大化而制定的教學(xué)方案。[3]

導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際課堂教學(xué)中的開展，對于學(xué)生和教師來說都有重要意義。在導(dǎo)學(xué)案的授課中，教師在熟練掌握教課流程的前提下，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況巧妙地提出問題；學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下活躍思考，自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不僅有“學(xué)”更有“導(dǎo)學(xué)”，其能夠在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的同時(shí)強(qiáng)化教師對課堂的主導(dǎo)。因此，導(dǎo)學(xué)案是一種非常高效的教學(xué)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中的作用是占很大比重的，中學(xué)歷史注重知識的積累，但又要求課堂教學(xué)不過于呆板，此時(shí)就能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的重大意義了。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的“一言堂”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公地位被忽視。引入導(dǎo)學(xué)案后，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端被打破，學(xué)生重新回到了主體的地位，老師作為引導(dǎo)者的角色將得到發(fā)揮，導(dǎo)學(xué)案成為提升課堂效率的有效途徑；其次，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利教師教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)注重教學(xué)層次和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。[4]教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)生對未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在遇到自己感興趣的知識點(diǎn)時(shí)往往會集中注意力。導(dǎo)學(xué)案讓教學(xué)點(diǎn)一目了然，老師在羅列知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生會積極參與課堂教學(xué)，此時(shí)利用這樣的良好契機(jī)就能讓學(xué)生在愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的魅力。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及原則

對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的重中之重。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)將直接影響課堂教學(xué)效果。為了確保導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大作用，應(yīng)從以下方面著手：

1. 要以學(xué)生的實(shí)際知識存儲量作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生對歷史知識的掌握情況，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上將新的知識有效地融入導(dǎo)學(xué)案。

2. 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)極易產(chǎn)生照本宣科和生動(dòng)有趣兩個(gè)教學(xué)極端。[5]設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要重視歷史教學(xué)的趣味性，要積極利用生動(dòng)的歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生更好地掌握歷史知識。

3. 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方案，其與傳統(tǒng)教學(xué)方案的最大區(qū)別在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主參與性。在歷史教學(xué)中，如果導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)忽視了對學(xué)生主觀性的調(diào)動(dòng)，那么極有可能使歷史教學(xué)變得枯燥乏味。

四、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)的案例分析

1. 導(dǎo)學(xué)案模式在《鴉片戰(zhàn)爭》預(yù)習(xí)中的運(yùn)用?！而f片戰(zhàn)爭》是中學(xué)歷史的重要內(nèi)容之一，教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法，既要兼顧內(nèi)容，又要增加趣味性。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要了解學(xué)生對歷史知識的積累，防止知識點(diǎn)過于深入或過于簡單給學(xué)生帶來的困擾，過于簡單的知識會讓學(xué)生對歷史課程的重視程度減弱，過于深入則會降低他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，因此，要合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的難度，控制在合理范圍內(nèi)。[6]

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要老師精心研究，合理的導(dǎo)學(xué)案必定經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、修改而成。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，教師才能進(jìn)行指導(dǎo)，才能更有針對性地解決問題。制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)擬定提綱，筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：①鴉片戰(zhàn)爭的預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和簽訂不平等條約的內(nèi)容；②預(yù)習(xí)重點(diǎn)：中國是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？③預(yù)習(xí)難點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭后中國的社會性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等方面有哪些變化。值得注意的是，教師設(shè)置重難點(diǎn)時(shí)可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，如“鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間”“林則徐虎門銷煙的地點(diǎn)、時(shí)間”等。

2. 導(dǎo)學(xué)案模式在《中華文化的勃興》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置為“甲骨文的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、古代的歷法遺跡、《離騷》藝術(shù)成就”等。在課堂教學(xué)組織過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的人物、時(shí)間等要素來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：①人物：課本上給出的人物圖畫是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的哪些文化名人？②地點(diǎn)：哪里出土了鐘鼓樂器？③時(shí)間：我國的歷法形成于什么時(shí)候？在確定學(xué)案的基礎(chǔ)上，為了讓所有學(xué)生都能掌握課程內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組。小組確定以后，根據(jù)課程的安排向各小組成員提出不同的研討主題。例如，為了加深學(xué)生對甲骨文的理解，擬定“人、月、日的甲骨文形態(tài)書寫”的主題；為了掌握學(xué)生對端午節(jié)的了解情況，擬定“端午節(jié)的起源、風(fēng)俗習(xí)慣及意義”的主題；為了增強(qiáng)學(xué)生對中醫(yī)的理解，擬定“對中醫(yī)的看法”的研討主題。這三個(gè)合作學(xué)習(xí)主題，既是學(xué)生開展合作交流的重要問題引導(dǎo)，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的基本情況科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證歷史教學(xué)課堂的效率。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是中學(xué)歷史教學(xué)的一次革新，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)得方法與范例[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯 易繼斌