摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)改革也隨之不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法很難再滿足當(dāng)前的教育需求。因此，在教學(xué)過程中，教師可嘗試使用分層教學(xué)法，即重視學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生的接受能力來設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。文章首先分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要性，接著，再提出了初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；有效策略

作者簡介：孫莉，江蘇省徐州市樹人初級中學(xué)教師。（江蘇 徐州 221000）

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0083-02

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師在開展分層教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，按照課標(biāo)的要求進(jìn)行講授，從而落實因材施教。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)理論、因材施教理論、成功教育理論等都是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。其中，成功教育理論主要是用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部學(xué)習(xí)動力；因材施教理論主要是通過有針對性地采取相關(guān)教學(xué)方法來促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高；合作學(xué)習(xí)理論主要是用于發(fā)掘所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在初中英語教學(xué)中，有效運用分層教學(xué)法具有重要的意義。

首先，分層教學(xué)法可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上均存在著一定的差異，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時就必須結(jié)合學(xué)生實際，對不同層次的學(xué)生采取相關(guān)教學(xué)方式，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所長。而分層教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師起指導(dǎo)作用的一類教學(xué)方式，若能在教學(xué)中加以有效運用，就能保證學(xué)生主體地位的落實。

其次，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到因材施教，教師在設(shè)計教學(xué)進(jìn)度時主要是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與英語基礎(chǔ)功底為依據(jù)的，如此一來，其他后進(jìn)生的教學(xué)質(zhì)量便無法保證。而應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得最大限度地提升，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，繼而自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，由此，便能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1. 以教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)為分層依據(jù)展開教學(xué)。所謂分層教學(xué)法，便是依據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等來進(jìn)行分層，再對不同層次的學(xué)生展開有針對性地分層教學(xué)，繼而取得不同層次教學(xué)目標(biāo)的一類教學(xué)方式。因此，在初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在對學(xué)生展開分層教學(xué)法時便需要及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并不斷調(diào)整課堂教學(xué)的方式。也就是說，教師要對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，如此一來，每個層次的學(xué)生都為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主努力學(xué)習(xí)。

值得注意的是，在此過程中，初中英語教師在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的分層才能體現(xiàn)出該教學(xué)法的意義。比如，在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，教師就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這樣的分層設(shè)計：第一個月大概聽懂短文大意，第二個月聽懂短文并能簡單復(fù)述，第三個月能完全聽懂短文且詳細(xì)復(fù)述，第四個月要能解決短文中的相關(guān)習(xí)題。由此循序漸進(jìn)，既遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2. 以初中生已掌握的英語知識程度為分層依據(jù)展開教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的基本步驟之一。因此，初中英語教師可以在對學(xué)生的英語綜合能力，在英語學(xué)習(xí)中的思維表現(xiàn)性、靈敏性和平時的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)致而又全面分析的基礎(chǔ)上，將同等水平的學(xué)生分為一個層次，再因材施教，繼而達(dá)到提高所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的。簡而言之，初中英語教師可以依據(jù)學(xué)生已掌握的英語知識程度來開展分層教學(xué)。初中英語的五項基本技能分別為聽、說、讀、寫、譯，因此，教師在深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就可以按照其五項基本技能的強弱，將學(xué)生分為聽力組、口語組、閱讀組、寫作組、翻譯組，再分別對這五個小組進(jìn)行有針對性的加強訓(xùn)練教學(xué)。

比如，教師可以對口語薄弱的小組學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，對寫作薄弱的小組加強寫作訓(xùn)練教學(xué)。以“譯林版”牛津英語八下Unit 8 A green world中的Reading部分為例，教師為了增強學(xué)生對課文的理解程度，便可以首先在課堂上播放與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的電影片段。在觀看結(jié)束后，再對五個層次的小組學(xué)生分別布置不同的任務(wù)：要求口語組的學(xué)生完整復(fù)述影片中的重要語句，要求聽力組的學(xué)生依據(jù)影片內(nèi)容對影片進(jìn)行簡短描述，要求閱讀組的學(xué)生兩兩互動，完整復(fù)述對話，要求寫作組的學(xué)生用英文寫出影片主題，要求翻譯組的學(xué)生進(jìn)行英文片段翻譯。如此一來，每個層次的學(xué)生便均能通過分層教學(xué)法來提高自身的英語水平。

3. 以英語課后練習(xí)為分層依據(jù)展開教學(xué)。課后練習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)中任何一種教學(xué)方式都會應(yīng)用到的一類教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，繼而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法時也應(yīng)當(dāng)妥善利用課后練習(xí)等手段。值得注意的是，教師在此過程中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生布置難度不同的習(xí)題。同時，課后習(xí)題的布置也分為必做題和選做題，作業(yè)類型分為直接運用知識的基礎(chǔ)練習(xí)、簡單知識的綜合題、整體知識綜合的創(chuàng)新性習(xí)題這三類，并且還要保證三類習(xí)題之間有合理的難易梯度。如此一來，每個層次的學(xué)生都能借助不同類型、不同難易程度的課后習(xí)題得到提高。

以beautiful的講解為例，對于英語基礎(chǔ)知識扎實的高層次學(xué)生而言，教師在布置課后習(xí)題時就不僅要包括單詞的簡單用法這類必做題，還要布置與單詞的引申用法及單詞的反義詞、近義詞的應(yīng)用這類選做題；對于中等層次的學(xué)生而言，教師可以將課后練習(xí)的重點放在對單詞的全面理解上，以加強學(xué)生對單詞的掌握程度；對于后進(jìn)層次的學(xué)生而言，教師可要求其完成記憶單詞、簡單應(yīng)用單詞這類必做題。

4. 以考核評價為分層依據(jù)展開教學(xué)。考核評價是體現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的有效手段，無論是何種背景下的教學(xué)模式都需要利用考核評價，分層教學(xué)法也不例外。同時，考核評價的存在對于增強學(xué)生的自信、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是有重要意義的。因此，初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的另一分層依據(jù)便是考核評價。在分層教學(xué)法的考核過程中，對不同層次的學(xué)生要有不同的分?jǐn)?shù)要求和評價機(jī)制，這樣有針對性地進(jìn)行考核評價才具備實質(zhì)意義。

以“譯林版”牛津英語九上Unit 3 Teenage problems中的Reading部分為例，對待優(yōu)秀學(xué)生，教師可以要求他們完整閱讀整篇課文，準(zhǔn)確描述課文主題，并掌握文中的基本詞匯與語法；對待中等層次的學(xué)生，教師則應(yīng)要求他們掌握文中的基本詞匯，但同時也允許其出現(xiàn)一定的差錯；對待后進(jìn)層次的學(xué)生，當(dāng)閱讀出錯時，教師在指出錯誤后還需要及時給予鼓勵。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)法有其必要性，它在學(xué)生整體英語水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)習(xí)信心的維持等方面，都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)手段，使分層教學(xué)法的開展得以順利進(jìn)行，從而真正落實因材施教理念。

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責(zé)任編輯 朱澤玲