摘 要：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育、確定人才培養(yǎng)發(fā)展方向的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有利平臺(tái)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其培養(yǎng)意義進(jìn)行了闡述，指出在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：莫方，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。（湖南 長(zhǎng)沙 410013）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0100-02

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

隨著教育理念的不斷深化，我國(guó)從以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)——兼具品德、思想、技能等復(fù)合型人才是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是衡量國(guó)家教育水平的重要依據(jù)。2014年，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)的概念，將構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為我國(guó)教育課程改革發(fā)展的方向。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維有重要作用。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)，講究教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教師要帶著思想品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)文化等進(jìn)入課堂教授知識(shí)，學(xué)生則要帶著學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣等進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開(kāi)二者的密切配合和良好互動(dòng)。

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，它是隨著社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)概念，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循人文性與實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)原則。培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩方面，要求教師了解數(shù)學(xué)的基本特征，掌握與教育目標(biāo)相符的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷提升數(shù)學(xué)思維與技能，從而將數(shù)學(xué)文化滲透到解決實(shí)際生活問(wèn)題中去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，等等。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答與探索，培養(yǎng)他們的自主探究能力、邏輯推理能力、應(yīng)用思考能力以及嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)世界中蘊(yùn)含的智慧，促使學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的表達(dá)能力，從而使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，教師要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，合理安排課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生不斷提升自己的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、合理地滲透，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持久地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)模糊。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)試技巧的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生思想、情感、態(tài)度等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不全面。一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清晰，只是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)考題知識(shí)點(diǎn)的分析，形成一套自己的教學(xué)方案，而沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法做到統(tǒng)一。

2. 教學(xué)方法陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是按照自己的教學(xué)方式，按部就班地將該節(jié)課的基本點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)一一列出，每講完一種題型，隨后就會(huì)出幾道題作為課堂練習(xí)，學(xué)生則不停地做筆記、解題、聽(tīng)講、改錯(cuò)，教師在課下還會(huì)為學(xué)生布置一些習(xí)題，形成教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面，這樣的教學(xué)流程死板、枯燥，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。此外，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)潛力自然無(wú)法得到挖掘，這樣便阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，有些教師對(duì)教學(xué)缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這就容易導(dǎo)致中等生和后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感；有些教師由于專(zhuān)業(yè)水平有限，不能幫助學(xué)生弄懂、弄透所學(xué)知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)受到相應(yīng)的影響。

因此，教師除了要具有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并確定教學(xué)形式與教學(xué)方法；要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試、更新與完善自己的教學(xué)方法，學(xué)校也要重視教師的師德建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)道德感和思想覺(jué)悟；同時(shí)還要大力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4. 學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)范圍更廣，難度系數(shù)有所增加，若不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接，一些學(xué)生就可能會(huì)因難以適應(yīng)而產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致上課注意力不集中、對(duì)教師提的問(wèn)題不積極地思考、不自覺(jué)完成作業(yè)、課下不復(fù)習(xí)等情況。有些學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱以消極的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)考試、取得較好的考試成績(jī)，從而把自己的精力和時(shí)間投入其他方面，卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)人思維方式所產(chǎn)生的積極影響。

四、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲入課堂教學(xué)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，將核心素養(yǎng)的理念逐漸滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可通過(guò)生活化問(wèn)題的引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由此，學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能逐漸體會(huì)到如何將數(shù)學(xué)的理論方法運(yùn)用于實(shí)際生活中。在此過(guò)程中，教師還要將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，使理論知識(shí)與文化相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。其次，教師要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的思路多樣的題目。教師在課堂上講解數(shù)學(xué)概念、公式、定律后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已有了初步的了解和掌握，習(xí)題演練可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。最后數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要學(xué)生具備自主探究的能力，而教師提供的題目則是學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維的模型。比如，要證明三角形相似可以有不同的解題思路，學(xué)生可以尋找符合要求的數(shù)學(xué)條件，也可采用添加輔助線的方法。這樣，學(xué)生不僅在解答題目的過(guò)程中提高了自己的解題技能，還在總結(jié)、歸納的過(guò)程得到啟發(fā)，這便為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在此過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力有所差異，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，做到因人施教，使他們能夠逐步攻克自己的“軟肋”。教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，小組成員之間通過(guò)相互配合，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這期間要給予適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督和鼓勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在主動(dòng)探索未知的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)心得，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還要努力創(chuàng)建一個(gè)既滿足教學(xué)要求，又注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)框架，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，師生之間共同交流探討，總結(jié)不同數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)及運(yùn)用情境。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑并探索新的解題方法，找到其他學(xué)科或行業(yè)中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，從而拓展知識(shí)面，鍛煉邏輯能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4. 培養(yǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力也是核心素養(yǎng)的必然要求。智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等信息技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以一種全新的面貌呈現(xiàn)在廣大師生面前，對(duì)他們而言，其具有一種強(qiáng)大的吸引力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)方式，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且使數(shù)據(jù)變得更直觀，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中將所授的知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中，同時(shí)還要提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

5. 采取科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)的手段，其最終目的是將教師的教學(xué)目標(biāo)引到學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的考試成績(jī)與課后作業(yè)的完成情況實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)生具有核心素養(yǎng)，這說(shuō)明只注重教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不夠的，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、技能水平與知識(shí)運(yùn)用能力等給予全方位的重視，使教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情況，制定合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從多維度考察課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 范艷玲