摘 要：現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂模式?jīng)]有將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應(yīng)用能力依舊無法滿足崗位需求，針對(duì)這種情況，開發(fā)和建設(shè)大學(xué)英語ESP課程，致力于提高學(xué)生的行業(yè)英語能力，成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。過去的ESP教學(xué)研究大多停留在理論階段，現(xiàn)結(jié)合校企合作的背景，從實(shí)踐的角度探索ESP課程開發(fā)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作 大學(xué)英語教學(xué) ESP教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0013-02

現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂模式?jīng)]有將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應(yīng)用能力依舊無法滿足崗位需求，這導(dǎo)致大學(xué)英語課堂效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。國內(nèi)許多著名的專家學(xué)者都認(rèn)為開發(fā)ESP（English for Specific Purposes）課程，是未來大學(xué)英語課程改革的主流方

向[1]。但是目前國內(nèi)ESP課程的開發(fā)和建設(shè)情況不容樂觀，ESP課程的開發(fā)大多還停留在理論階段，真正實(shí)用有效的ESP課程還很少[2]。

ESP課程是服務(wù)于特定產(chǎn)業(yè)學(xué)科和職業(yè)的語言課程，Carver（1983）對(duì)ESP課程特點(diǎn)的歸納是：（1）基于真實(shí)的語料庫；（2）基于目的教學(xué)[3]。ESP課程在國內(nèi)很難推廣，表面上看是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?shí)用的ESP教材，缺乏具備ESP教學(xué)能力的教學(xué)隊(duì)伍。而究其背后的深層原因是：（1）缺乏來自真實(shí)崗位的真實(shí)的語料；（2）沒有對(duì)一線從業(yè)人員進(jìn)行英語應(yīng)用能力需求分析，教學(xué)目標(biāo)不明確。

“校企合作”能有效的解決ESP課程開發(fā)中遇到的難題，助力ESP課程在國內(nèi)的推廣。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和企業(yè)的一線員工進(jìn)行問卷調(diào)查和調(diào)查訪談，我們可以了解他們的英語應(yīng)用能力需求情況，從而明確相應(yīng)行業(yè)的ESP教學(xué)目標(biāo)。通過派一線英語教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以收集來自企業(yè)各個(gè)部門各個(gè)崗位的真實(shí)的英語使用的語料，建立真實(shí)的語料庫，從而解決ESP教學(xué)素材不足的問題。

近十年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)ESP教學(xué)的研究頗為熱烈，但是這些研究主要是從理論角度探討ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，研究ESP教學(xué)策略、ESP教學(xué)模式等[4]。從實(shí)踐角度研究ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑的文章極少。而將校企合作和ESP課程開發(fā)結(jié)合起來進(jìn)行研究的更是少見，我們將關(guān)鍵詞“校企合作”和“ESP課程開發(fā)”同時(shí)放到CNKI中國知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，幾乎找不到任何相關(guān)的研究成果。

因此本文立足校企合作實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索大學(xué)英語ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑。通過調(diào)查崗位真實(shí)的英語使用需求，調(diào)查一線員工和實(shí)習(xí)學(xué)生真實(shí)的英語語言應(yīng)用能力需求，在需求分析的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)。并通過由一線英語教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的方式，收集相關(guān)行業(yè)各個(gè)崗位的真實(shí)語料。在與行業(yè)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開發(fā)和建設(shè)ESP課程，具體的實(shí)施途徑可以分為下面幾個(gè)步驟。

1 進(jìn)行行業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力需求調(diào)查，在需求分析的基礎(chǔ)上明確ESP教學(xué)目標(biāo)

目前的大學(xué)英語課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)的英語知識(shí)跟自己的專業(yè)不掛鉤，以后在從事本專業(yè)對(duì)口工作的時(shí)候也沒有機(jī)會(huì)用得上英語課堂里所學(xué)的知識(shí)。加上語言學(xué)習(xí)本身是種復(fù)雜程度高、專業(yè)性強(qiáng)且需要長(zhǎng)期進(jìn)行大量的時(shí)間和精力投入的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，很難認(rèn)真投入英語語言課程的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，備課備的再認(rèn)真，上課上的再賣力，臺(tái)下也沒有幾個(gè)觀眾在認(rèn)真聽課，能積極配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的學(xué)生就更是鳳毛麟角，少之又少，面對(duì)死氣沉沉的教學(xué)班級(jí)，老師只能寂寞的唱著獨(dú)角戲。因此很多老師都感到大學(xué)英語課堂很難駕馭，上課對(duì)師生雙方都成了痛苦的煎熬。然而學(xué)生不喜歡上英語課，并不代表他們認(rèn)為英語對(duì)自己今后的職業(yè)生涯不重要，相反，調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)的大學(xué)生都認(rèn)為英語對(duì)他們以后的工作和生活起著至關(guān)重要的作用。只是現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，不能滿足他們和專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的一線工作人員進(jìn)行英語應(yīng)用能力需求調(diào)查，就顯得十分必要和關(guān)鍵了。在制定某一行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程的教學(xué)大綱之前，可以先針對(duì)該行業(yè)的英語語言應(yīng)用需求情況做一個(gè)問卷調(diào)查。這個(gè)調(diào)查應(yīng)當(dāng)全面覆蓋對(duì)口單位的所有部門和所有崗位，以了解各個(gè)崗位的一線員工在工作中使用英語的情況。這個(gè)調(diào)查可以圍繞以下三個(gè)方面開展：一是崗位對(duì)員工的英語應(yīng)用能力要求，如是否要求員工能使用英語進(jìn)行日常交流對(duì)話；是否要求員工能用英語處理基本工作業(yè)務(wù)，回復(fù)客戶郵件等；是否要求員工能用英語撰寫專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)材料等等。二是調(diào)查一線員工對(duì)自己的英語應(yīng)用能力是否滿意，詢問其認(rèn)為在工作中最需要加強(qiáng)的某項(xiàng)英語技能是聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯或是其他方面。三是調(diào)查一線員工對(duì)其在大學(xué)期間所學(xué)過的大學(xué)英語課程有哪些看法，是否認(rèn)為學(xué)校所設(shè)置的英語課程存在問題，問題具體體現(xiàn)在哪些方面。可以列舉一些常見問題供他們選擇，如課程設(shè)計(jì)是否過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而實(shí)踐活動(dòng)不足；或所開課程只強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，較少聯(lián)系專業(yè)實(shí)際等。也可以讓他們自己寫下對(duì)學(xué)校的英語課程設(shè)置的建議或看法。調(diào)查結(jié)束后，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析調(diào)查結(jié)果，做出該行業(yè)的英語應(yīng)用能力需求分析報(bào)告，為制定該行業(yè)的ESP課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱做準(zhǔn)備。

2 全面而系統(tǒng)的收集特定行業(yè)各個(gè)崗位的英語使用的真實(shí)語料

語言的學(xué)習(xí)博大精深，即使對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，想要把語言的學(xué)習(xí)做到深入細(xì)致都并不容易。如何能讓非英語專業(yè)的學(xué)生精通本專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，游刃有余的應(yīng)對(duì)今后崗位中的需要使用英語的情況呢？我們認(rèn)為收集來自各個(gè)部門各個(gè)崗位真實(shí)的英語使用的語料作為教學(xué)素材，能保證ESP課程具有極強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，有助于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)最實(shí)用的知識(shí)，高效完成該行業(yè)的ESP英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從容應(yīng)對(duì)崗位中需要使用英語的情況。為了確保語料的收集真實(shí)、全面、有效，我們需要借助校企合作項(xiàng)目，需要企事業(yè)單位配合學(xué)校的教研教改工作。語料的收集具體可以通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)：一是派英語專業(yè)的一線教師赴企事業(yè)單位掛職鍛煉，掛職期間，教師應(yīng)到各個(gè)崗位進(jìn)行輪崗，以保證全面而系統(tǒng)的收集各個(gè)崗位英語使用的真實(shí)的語料。英語專業(yè)的教師雖然沒有接受過該專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，是可以掌握該專業(yè)的英語術(shù)語，熟悉該專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)的。二是讓對(duì)口專業(yè)的學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，要求學(xué)生自主收集在工作過程中所使用過的專業(yè)術(shù)語、句型、對(duì)話和語篇，并將收集到的語料交給同在單位掛職鍛煉的教師進(jìn)行分類整理。三是鼓勵(lì)該行業(yè)的一線員工以日記、周報(bào)、月報(bào)的形式整理工作中英語使用的真實(shí)語料，分享給英語專業(yè)的老師進(jìn)行整理。通過以上三種途徑，多管齊下，能保證全面而系統(tǒng)的整理相應(yīng)行業(yè)的英語使用的真實(shí)的語料，為ESP課程教學(xué)提供原始的教學(xué)素材。這些語料也可以成為編寫相應(yīng)行業(yè)ESP校本教材的最佳素材。

3 組織集體備課，開設(shè)相應(yīng)行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程

在第一階段得到相應(yīng)行業(yè)的英語應(yīng)用能力需求報(bào)告以后，我們可以在需求分析報(bào)告的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程教學(xué)大綱。在全面而系統(tǒng)的完成語料的收集以后，可以由所有赴企事業(yè)單位掛職鍛煉的教師組成備課小組，進(jìn)行集體備課。備課組的老師還可以聯(lián)手開發(fā)ESP課程的校本教材用于教學(xué)。結(jié)束集體備課以后，則可以順利進(jìn)入課程的開設(shè)階段。開課過程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平，把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到因材施教，深入淺出地講授該行業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。具體來說，教師應(yīng)在課堂上介紹行業(yè)常用的英語術(shù)語、套話和句型，在課堂上展示行業(yè)真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，挑選有行業(yè)代表性的語篇，作為精讀材料在課堂上進(jìn)行講解，并合理的安排課后供學(xué)生自學(xué)的泛讀材料。在課程開設(shè)的過程中，備課組全體教師應(yīng)積極思考如何能夠不斷的完善課程設(shè)計(jì)?？梢栽O(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和習(xí)近平主席提出“一帶一路”的偉大暢想，中國和世界的聯(lián)系日益緊密，在這樣的時(shí)代背景下，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，從普通英語的教學(xué)模式向ESP英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，有利于提高各個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于他們進(jìn)入工作崗位以后更好的適應(yīng)崗位需求，也有利于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生更好的與世界溝通，了解代表世界先進(jìn)水平的科研知識(shí)和人文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 金莉.繼往開來，譜寫中國ESP研究的新篇章——金莉副校長(zhǎng)在《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)開幕式上的致詞[J].中國ESP 研究，2010，（1）：3-4.

作者簡(jiǎn)介：劉聰（1988-），女，湖南省衡陽市人，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。