王琪榮　羅翠清　王凡

[摘 要] 有效教學(xué)是新課程背景下催生的一種教學(xué)理念，本文主要介紹了近30年來我國教育界對有效教學(xué)的研究，論述了有效教學(xué)的概念、貫徹實施有效教學(xué)的基本理念，以及貫徹實施有效教學(xué)應(yīng)采取的基本措施和策略。教師根據(jù)有效教學(xué)核心理念和基本策略進行教學(xué)，使教學(xué)具有更強的針對性和有效性。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；策略；理念；教學(xué)反思；教學(xué)效益

一、國內(nèi)對有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀

近30年來，國內(nèi)眾多教學(xué)研究機構(gòu)和教師開展了大量的課堂教學(xué)有效性的研究工作，如陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，崔允漷教授提出了有效教學(xué)的核心理念。中央教育科學(xué)研究所近年來在全國組織開展了“新課程有效教學(xué)行動策略研究”課題實驗研究。此外，還有很多一線學(xué)校結(jié)合自身實際開展了大量有效教學(xué)研究。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，社會缺乏對教育的科學(xué)評價方法，許多學(xué)生、家長、教師、學(xué)校和各級教育主管部門最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習結(jié)果中的卷面分數(shù)，不斷放大卷面分數(shù)的功能，迷信“熟能生巧”“大題量+高密度=高分數(shù)”，大家普遍認為，能讓學(xué)生考高分的教學(xué)就是“有效教學(xué)”，從而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致目前教學(xué)中存在高耗低效的現(xiàn)象。這是困擾我們提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的主要原因。國內(nèi)研究成果對我們雖有指導(dǎo)和借鑒意義，但如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題。從實施新課程改革的情況來看，廣大教師普遍有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都使教師增加焦慮與不安，他們既需要理論的指導(dǎo)，又需要理念的樹立和更新，更需要可供借鑒的、操作性強的教學(xué)案例的幫助。

教學(xué)最根本的任務(wù)是有效促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效教學(xué)最核心問題就是教學(xué)效益。有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)一段時間以后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。在新課程背景下，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時間，如不能通過大量周末補課和假期補課增加學(xué)生學(xué)習時間，要通過提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習的有效性，最大限度地提高課堂學(xué)習的效率。

二、貫徹實施有效教學(xué)的基本理念

教學(xué)的最根本的任務(wù)是為了促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。有效教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生具體的進步和具體的發(fā)展；有效教學(xué)要全面關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)要全面關(guān)注可測量化，如教學(xué)的目標要求盡可能明確、具體；有效教學(xué)要求教師要具備教學(xué)反思意識，要及時進行教學(xué)反思；有效教學(xué)要有完整的教學(xué)策略；有效教學(xué)要全面關(guān)注教學(xué)智慧。

1.有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展

有效教學(xué)在同樣多的時間、精力投入下完成了更多的學(xué)習任務(wù)，在獲取更多知識的同時學(xué)生的情感和態(tài)度得到了更多提升，并且充分享受了學(xué)習的過程并提高了學(xué)習的能力，最終很好達成了教育教學(xué)的完整目標，使學(xué)生得到了更好的進步和發(fā)展。教學(xué)需要學(xué)生的支持和配合。教學(xué)不僅要求教師把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、藝術(shù)地表達出來，更主要的是，要能讓學(xué)生能參與這種表達，從而形成一種對話式的教學(xué)。當教師傳遞某種信息時，不能武斷地認為學(xué)生掌握了某種信息；當教師講課時，不能理所當然地認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會某種東西。

2.有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益的唯一指標是學(xué)生有無進步和發(fā)展，在單位教學(xué)時間里用最小的投入使學(xué)生得到最大的收獲。關(guān)注教學(xué)效益要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要提高學(xué)生學(xué)習的積極性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過教學(xué)時間、教學(xué)投入、教學(xué)收益來體現(xiàn)教學(xué)效益。教學(xué)效益主要從四方面來體現(xiàn)：在教學(xué)的單位時間里學(xué)生的進步快、收獲多；在教學(xué)的單位時間內(nèi)，除了學(xué)習之外，學(xué)生還有娛樂與休息的時間，而不是讓學(xué)生將所有的時間全部投入到學(xué)習活動中；教學(xué)質(zhì)量好是指全班學(xué)生的學(xué)習成績好，而不是個別學(xué)生的學(xué)習成績好；教學(xué)所花的時間與精力與所取得的教學(xué)成績是相符合的。有效教學(xué)要提高教師的工作效益。

3.有效教學(xué)要求教師關(guān)注可測量化

關(guān)注可測性和量化是有效教學(xué)的基本理念。要檢驗教師的教學(xué)效益，就要求教學(xué)目標盡可能明確具體，不能簡單地說量化就一定科學(xué)的、好的。既不能拒絕量化，又不能過分量化。應(yīng)該科學(xué)地、準確地對待過程與結(jié)果、定量與定性的有機結(jié)合，有效教學(xué)要全面地反映教師的工作表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

4.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷地反思自己的日常常規(guī)教育教學(xué)行為。教師在上課之后，對于自己在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習行為表現(xiàn)，教師可以這樣提問：（1）我的教學(xué)行為是有效的嗎？（2）課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)了使自己驚喜的教學(xué)環(huán)節(jié)？（3）為什么會出現(xiàn)這樣的教學(xué)問題？（4）怎樣采取有效的策略和措施進行改進？（5）學(xué)生學(xué)到了哪些知識，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣進行改進？（6）有沒有比我現(xiàn)在的教學(xué)更有效的教學(xué)？（7）怎樣貫徹落實自己的教學(xué)設(shè)計？……

5.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)策略

有效教學(xué)有一套完整的教學(xué)策略。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標所采用的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等諸多因素的總和。有效教學(xué)的運行需要有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)，就談不上教學(xué)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，不是井水不犯河水，也不是水火不容，而是水乳交融的、共生和諧的。教學(xué)成離不開有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是為了更有效的教學(xué)生成。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)生成是隨意的教學(xué)，沒有教學(xué)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)是失意的教學(xué)。

6.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)智慧

有效教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)活動中形成自己的教學(xué)智慧，課堂教學(xué)活動的生成性要求教師在處理課堂教學(xué)活動時具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗、反思、實踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。

三、教師在教學(xué)中如何實現(xiàn)有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展。有效教學(xué)是教師以樸實、扎實、平實的教風使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習有效益的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，從以下幾方面進行有效教學(xué)。

1.有效教學(xué)要求教師有效備課

教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同層次的教學(xué)目標。要承認學(xué)生之間的差異，教學(xué)要有彈性，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時間，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能真正獲得進步、發(fā)展。教師備課要備教師如何教，還要備學(xué)生如何學(xué)，教師要從學(xué)生學(xué)習的角度去進行備課。備課時要考慮教學(xué)活動如何安排組織，教師如何指導(dǎo)、互動。考慮教學(xué)活動過程中，怎樣調(diào)控課堂上可能出現(xiàn)、可能遇到的問題，怎樣進行教學(xué)評價等。教師在課堂上還會遇到意想不到的問題，這就需要教師進行教學(xué)反思，再進行二次備課，寫出自己教學(xué)的心得體會，記下教學(xué)活動中的“亮點”、不足。這樣的備課才是改進課堂教學(xué)的前提，提高課堂教學(xué)效率的保證。

2.有效教學(xué)要求教師注重有效練習

課堂練習是我們有效課堂不可缺少的一部分，學(xué)生對知識的理解、掌握往往是通過練習來完成的。要提高練習的效果，要注意練習設(shè)計的梯度、層次，并有一定的思維含量，讓學(xué)生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛煉思維。在練習時，要做到全體參與，并給學(xué)生足夠的練習時間，練習后及時收集整理學(xué)生的反饋信息。要特別關(guān)注學(xué)習中的“弱勢群體”，了解他們的錯誤信息，加以有針對性的評價，讓他們及時地矯正錯誤，使他們與其他學(xué)生一樣主動發(fā)展。課堂練習是一個重要的教學(xué)過程。通過練習，能促使學(xué)生將及時理解的知識加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。通過練習培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.有效教學(xué)要求教師重視有效講授

有效講授的前提是教師要吃透教材，定準目標。找準教學(xué)的重難點、切入點來進行有效教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教。重點、難點、易混淆的點要講清、要講細。有效知識點要進行教學(xué)專業(yè)性的講授，精心設(shè)計相關(guān)知識點之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出。引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習的高潮。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習、探究，當學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決的某些問題、某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。課堂教學(xué)中實行“三講三不講”。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，不講學(xué)生能學(xué)會的知識，不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的知識；講學(xué)生學(xué)習過程中易混、易漏、易錯點，講學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點，講學(xué)生自己解決不了、小組也解決不了的東西。有效講授要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的復(fù)雜程度相適應(yīng)。

4.有效教學(xué)要求教師布置有效作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的課外延伸。教師布置的作業(yè)要體現(xiàn)有效性、針對性、層次性，教師不布置重復(fù)性的作業(yè)，作業(yè)題要經(jīng)過精選，具有很強的代表性、典型性。設(shè)計較好的作業(yè)題，不僅可以使學(xué)生新學(xué)習的知識得到了應(yīng)用，而且還可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生的思維能力快速提高。

5.有效教學(xué)要求教師要進行有效提問

有效提問是課堂教學(xué)的生命線。教師的有效提問能促進學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的知識的掌握和技能的提高有重要的意義。教師的提問必須有科學(xué)性、邏輯性，必須是由淺入深、循序漸進的。教師提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究。有效提問要生活化、趣味化，提問的難度要進行優(yōu)化。有效提問要有梯度性，要有開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣。有效提問要求教師要把握最佳的提問時機，提問學(xué)生的疑惑處，提問新舊知識的聯(lián)系處，提問教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，提問學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。提問不能僅僅使用集體提問方式，也不能僅僅使用個別提問方式，而是要求教師要注意集體提問與個別提問有機結(jié)合的方式進行教學(xué)。這不僅關(guān)注全體學(xué)生的有效提高，還特別關(guān)注學(xué)困生得到進步。提問要做到避免“是”或“否”的簡單回答。

6.有效教學(xué)要求教師優(yōu)化學(xué)習小組

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習就是一種非常重要的教學(xué)組織形式。小組成員之間可以互相交流、相互討論，各抒己見、各盡所能、取長補短。小組合作學(xué)習可以發(fā)展交往能力，讓每個學(xué)生都動腦、動手、動口，彌補教師無法應(yīng)對眾多存在差異的學(xué)生的不足，讓學(xué)生學(xué)會了正確認識和評價他人，逐步克服了學(xué)生以自我為中心的局面，每個學(xué)生都獲得了平等參與學(xué)習的機會，學(xué)生主動參與了知識的形成過程，分析問題和解決問題的能力明顯增強，學(xué)習習慣得到了扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。

在小組合作過程中，明確的學(xué)習任務(wù)和具體的責任分工是進行小組合作的關(guān)鍵要素。并不是所有的問題都可以合作學(xué)習，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學(xué)習范疇。在實施小組合作學(xué)習的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況給予及時、適度的引導(dǎo)和調(diào)控，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高小組合作學(xué)習的有效性。要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會互助。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離主題，及時糾正；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習受阻，及時點撥；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的做法和想法，及時給予表揚肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提前完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生變化角度，繼續(xù)思考；發(fā)現(xiàn)合作過程中存在“霸權(quán)”，及時制止，努力使每個成員都有表現(xiàn)的機會。

7.有效教學(xué)提倡教師有效反思

教師只有在持續(xù)的反思中，才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)在實踐、反思、再實踐、再反思中不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。有效反思是有效課堂的保證，我們要在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并通過學(xué)習探究尋找解決問題的途徑和方法，然后再努力實踐提升。這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)，不斷充實自己，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

反思學(xué)生在課堂學(xué)習中達成的狀態(tài)是否有效，如教師是否與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，是否建立了積極和諧的良好師生關(guān)系，是否培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的興趣與形成積極的學(xué)習態(tài)度，是否關(guān)注了學(xué)生的情緒及情感的需要，是否有效地落實了“雙基”等。教學(xué)反思的真諦就在于教師要不斷敢于懷疑自己教學(xué)行為，善于不斷突破、不斷超越自我。教學(xué)之后，教師要修正自己教學(xué)設(shè)計，尋找學(xué)生更好參與課堂學(xué)習的教學(xué)設(shè)計；要反思如何突破學(xué)生提出的問題中的難點，對于“學(xué)困生”提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助“學(xué)困生”突破這些思維障礙；在聽同行的公開課、觀摩課、研究課、專題講座之后，要學(xué)習和研究同行的教學(xué)長處，要反思自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平。

有效教學(xué)是一種理念和策略，要遵循面向全體學(xué)生、關(guān)注個別學(xué)生、學(xué)生主動參與、教師分層落實的原則。以學(xué)生的發(fā)展為本，師生互動、平等對話的教學(xué)觀為核心理念，以主動參與、和諧互動為基本要素，用精心的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動、愉快，讓教師教得輕松、幸福、快樂。不管教師如何采用各種教學(xué)策略去實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，只有讓學(xué)生想學(xué)、讓學(xué)生好學(xué)、讓學(xué)生能學(xué)、讓學(xué)生會學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)，這樣的教學(xué)才是最有效的，這也正是有效教學(xué)的最終目標。真正貫徹實施有效教學(xué)，需要教師積極研究和努力探討，只有教師能進行有效思考、進行有效課堂設(shè)計、有效組織管理課堂，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

（作者單位：云南昆明市尋甸縣第一中學(xué)昆明市尋甸縣倘甸鎮(zhèn)馬街小學(xué)昆明學(xué)院外國語學(xué)院）