摘 要：傳統(tǒng)教育中，教師的主體地位使其在教育教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，教師依綱據(jù)本的進(jìn)行教學(xué)已成為一種常態(tài)。然而，面對新課改的深入實(shí)行，教師角色也有了全新的定位。面臨新的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，教師不再是單純的教育者，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變成工程師、引導(dǎo)者、反思者等多重新身份。本文將以新課改的浪潮為背景，根據(jù)語文科目的特點(diǎn)，試著分析語文教師在新課改中的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0066-01

講臺就像舞臺，演員只有演好自己這臺戲才能深入人心。一臺好戲需要考慮觀眾的口味、潮流的演變。教師也是如此，在新課改這個大浪潮下，教師的角色不應(yīng)是千古不變的，要順應(yīng)教育發(fā)展的方向來對角色進(jìn)行新突破。新課改下的教師角色應(yīng)從教育教學(xué)、學(xué)生、自我反思等三個方面來進(jìn)行突破。

1 教育教學(xué)活動的總導(dǎo)演

教育教學(xué)宛如一場戲，“教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演，學(xué)生才是主角”。教師以一對多，面對數(shù)量龐大的學(xué)生和繁瑣的教育工作。工作的復(fù)雜性和對象的多樣性，決定了教師必須具備設(shè)計(jì)、組織、管理等方面能力。這些能力和教育教學(xué)聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)乎教育的成敗，可謂是教育教學(xué)活動的“總導(dǎo)演”。

新課程改革后的語文教材不僅蘊(yùn)含著豐厚博大的中華民族文明和智慧，還賦有濃郁的時代氣息。語文教師進(jìn)行教育教學(xué)前，應(yīng)扮演“總策劃”的身份。教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，首先要對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行了解，對教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻分析和領(lǐng)會。在設(shè)計(jì)和策劃時要考慮到不同階段、不同生長環(huán)境下學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們當(dāng)前的知識儲備和學(xué)習(xí)能力。

策劃工作完成后，教師又擔(dān)任著“調(diào)控師”的角色。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受新知識的能力，對教師所教內(nèi)容的難易程度和進(jìn)度做出調(diào)節(jié)。使學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，清醒的認(rèn)識到自己對知識的掌握要到達(dá)的程度和方向。另外，讓學(xué)生主動的引發(fā)“學(xué)習(xí)”這一行為是很困難的，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)的耐性不大，意志也不夠堅(jiān)定，對學(xué)習(xí)帶有一定的被動性。那么如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性呢？這就需要教師利用“群體效應(yīng)”去影響學(xué)生。在學(xué)校里，學(xué)生來往最密切、接觸得最久的就是班級成員。如果班級里人人都愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、能幫助他人學(xué)習(xí)。在這樣學(xué)習(xí)氛圍濃郁的群體中，個別對學(xué)習(xí)參與度不高的同學(xué)就會受到班集體的熏陶、感染。在營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛后，教師不應(yīng)就此松懈。而應(yīng)在日后的教育教學(xué)中做班級運(yùn)行的“監(jiān)工頭”，給學(xué)生嚴(yán)明紀(jì)律，監(jiān)管語文課堂的整體運(yùn)行。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的指引人，若教師把生硬的知識一味灌輸給學(xué)生，只能讓他們喪失自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為沒有靈魂的“收音機(jī)”。新課改下的語文教師不再是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的枯燥教學(xué)。而是重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，以啟發(fā)為主的教學(xué)。

教師是傳授知識、解答疑惑的智者，更是開發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)上，語文教師除了傳授知識經(jīng)驗(yàn)，還要教學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。生活中，學(xué)生離不開老師的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生遇到困難時，教師會對幫助學(xué)生勇于面對困難，引導(dǎo)他們對事情做出分析和思考，帶領(lǐng)他們深入反思導(dǎo)致困難發(fā)生的原因，做他們前行路上的指路人。

語文課堂不應(yīng)局限在教室里，而應(yīng)以天地為閱覽之地，以萬物為閱覽之書。鼓勵學(xué)生跳出課堂，積極參與社會各種實(shí)踐活動、欣賞山川之美。學(xué)生把看似簡單的實(shí)踐活動，上升到情感上的交流與升華中。讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同于教材的“風(fēng)景美”、“人文美”，與此同時，教師要注意保護(hù)他們的個性化發(fā)展，不搞“一鍋煮”，給學(xué)生們的自我發(fā)展留余地。

3 自我成長的反思者

教師的“教”，離不開學(xué)生的“學(xué)”。語文教師在知識文化上要飽有學(xué)識，這樣既能間接地樹立教師威信，還能讓語文課堂有充分延伸拓展的可能。因此，作為語文教師，要時刻反思自己是否不斷學(xué)習(xí)，用廣博的知識文化來武裝自己。反思自己的課堂是否枯燥乏味，用趣味十足的教學(xué)讓語文課堂“活”起來。

新課改下的語文教師還要從“知情意行”四個方面進(jìn)行反思。反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中對“教師”是否產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知；對教師職業(yè)是否充滿激情；對做一位優(yōu)秀教師的意志是否堅(jiān)定；對自己的言行是否能成為學(xué)生的榜樣進(jìn)行反思。教師只有在成長中進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)華麗蛻變。

4 結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師只知道一味地“滿堂灌”，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教師只會做知識的“搬運(yùn)工”，學(xué)生只能當(dāng)知識的“收音機(jī)”。新課改下，教師要扮演多種新角色，是工程師、引領(lǐng)人、還是自我成長中的反思者。教師只有順應(yīng)時代的發(fā)展，積極投身與這波改革浪潮，找準(zhǔn)角色的轉(zhuǎn)變，才能作一名合格的新時代教師。

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作者簡介：馬立（1994-），女，漢族，四川巴中人，大學(xué)本科，西華師范大學(xué)，研究方向：教學(xué)法。