周麗娜

摘 要：閱讀能力往往代表著其理解能力，這種能力對于每個人而言異常重要，作為小學(xué)語文教師而言，主要工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀來理解文章和題目。本文通過研究當(dāng)今時代小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在教學(xué)過程中對于閱讀教學(xué)的一些錯誤方法，并結(jié)合實際提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 教學(xué)方式 主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0149-01

隨著課程的逐漸改革，閱讀作為一個學(xué)生最基本的技能，有著十分重要的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更是如此。作為學(xué)習(xí)生涯的起始階段，教師對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要加大重視力度，只有讓學(xué)生通過細(xì)讀加深對整篇文章或題目的認(rèn)識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1 當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師對于課文的詮釋過于全面

由于小學(xué)生的理解能力不強，有些老師，為加深學(xué)生對于文章的理解，便主觀的全面剖析這篇文章，等于這篇文章的含義被老師本人主觀解讀出來，強加給學(xué)生。先不說小學(xué)生的理解能力是否能夠完全理解，單單將這篇文章的含義全部解析出來，就會讓這篇文章失去了本身所存在的未知性。也會導(dǎo)致學(xué)生們失去了閱讀的興趣。畢竟整篇文章的主旨都被老師講出來了。它的價值似乎只剩下背誦了，所以導(dǎo)致了學(xué)生根本沒有興趣再對這篇文章進(jìn)行討論或思考。自然就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的，也無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

1.2 學(xué)生對于閱讀不感興趣

很多學(xué)生們并不認(rèn)為閱讀是他必須要掌握學(xué)會的一項技能。大部分學(xué)生只是為了打發(fā)時間才去閱讀。這種現(xiàn)象在如今的校園特別常見。這就需要老師在教學(xué)的過程中，認(rèn)真思考。如何才能激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力[1]。只有讓學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生好奇心，他才會去主動思考這篇文章所表達(dá)的含義。這樣，在思考的過程中從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2 如何想要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力

2.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲

對于小學(xué)生來說，很多微不足道的事情都會引起他們的好奇心，因為對他們而言，這個世界上有太多的事物都是如此的陌生。當(dāng)他們對教學(xué)的內(nèi)容充滿好奇的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的。因為在這個時候，他們想要通過學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，以此來滿足他們的好奇心。對于這點，老師只需要稍作引導(dǎo)，便可以根據(jù)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生們的求知欲。例如，在三年級課本第二單元《秋姑娘的信》一課中，如果老師在上課的時候，直接說“同學(xué)們，打開書本第XX頁，讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文”，這種千篇一律的開場自然無法引起學(xué)生們的好奇心，但是如果稍加引導(dǎo)，將開場白換一種方式，比如說，老師說：“我知道秋姑娘長什么樣子？大家知道嗎？”相比較而言，這樣的問題更能夠激發(fā)學(xué)生們的想象，從問題中想象秋姑娘的樣子[2]。當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完自己的看法之后，老師就可以稍作夸獎，然后再次進(jìn)行引導(dǎo)，問他們：是否想要知道秋姑娘會對他們說些什么？最后，再讓學(xué)生們打開課本，學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而刺激他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2.2 要善于引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在閱讀的時候帶著問題和思考去閱讀是最能夠鍛煉理解能力的。不要在教學(xué)的過程中過度的解釋文章，而是要將懸念留一部分給學(xué)生，讓學(xué)生去揣摩文章的含義。教師在這個時候應(yīng)該起到一位引路人的作用，去引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考[3]。比如說，在《月光啟蒙》的教學(xué)中采用這種引導(dǎo)方式，在上課之前，老師提出問題。問學(xué)生們：他們每一個人的啟蒙老師都是誰？在老師提出問題之后，學(xué)生們心中自然而然開始回憶是誰教給了他們?nèi)松牡谝惶谜n?？赡芎芏鄬W(xué)生會思考親人，老師或者朋友。在這個時候，老師用一種神秘的語氣告訴他們：如果說月光能夠做一個人的啟蒙老師，你們會相信嗎？在這個學(xué)生們都會陷入一種思考狀態(tài)，思考月光如何做一個人的啟蒙老師呢？在這個時候再通過對《月光啟蒙》這篇文章的解讀，讓學(xué)生們理解為什么月光能夠做一個人的啟蒙老師，再讓學(xué)生們思考月光是如何做老師的，幫助他們真正的理解這種情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去思考，能給學(xué)生帶來深刻的體會。

2.3 讓學(xué)生懂得品味文章的細(xì)節(jié)

想要理解一篇文章的話，那么對于其中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)自然不能略過，一篇文章的精彩與否往往是細(xì)節(jié)決定，的。而若想要讓學(xué)生們真正認(rèn)識到這篇文章的精彩之處，就必須找準(zhǔn)文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如說在《推敲》這篇文章中，就要讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味為什么用敲這個字，為什么不用推字，推門不是更直接嗎？讓學(xué)生體會這兩個字分別代表的不同含義，將這篇文章的精彩閃光點綻放出來。也讓學(xué)生領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)對于一篇文章的重要性。這樣的教學(xué)方式對于幫助學(xué)生在以后的閱讀理解過程中，找準(zhǔn)問題關(guān)鍵分析文章細(xì)節(jié)有著很大的幫助。

2.4 結(jié)合背景讓學(xué)生深入了解文章所蘊含的思想感情

通常一篇文章都是為了表達(dá)某種情感而做。尤其是古詩文。由于其簡短性，可以說其中的每一個字，每一句話，都蘊含著作者的心血。想要整體的去理解這篇古詩中所蘊含的道理，不僅要細(xì)細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)，還要結(jié)合作者在寫下這篇古詩的背景去思考和分析。比如說，《絕句》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，柳宗元在這首詩中所描寫的幾種意象，以及他是在什么情況下寫出的這首詩，讓學(xué)生們換位思考，假如自己是柳宗元，寫出這首詩，為什么會描繪一幅如此孤獨寂寥的畫卷，就學(xué)生如同身臨其境一般感悟體會，再結(jié)合老師給出的解釋。更能體會文章之美，所蘊之請[4]。又比如《望廬山瀑布》這首詩，從文字中所流露出的景色之美。雖然讓人心曠神怡，可是作者為什么會這樣寫呢，這首詩又是怎樣抒發(fā)作者的思想感情的呢？通過分析這首詩的寫作背景，人物經(jīng)歷，老師用轉(zhuǎn)換時空的方式解讀這首詩，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中深入體會，能夠大大提高學(xué)生對于文章的綜合理解能力。

3 結(jié)語

通過對于閱讀教學(xué)方式的改善，可以真正達(dá)到教學(xué)的目的。文本細(xì)讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在理解文章的過程中對細(xì)節(jié)的分析能力，對于學(xué)生的閱讀有些非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐欣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].教學(xué)與管理， 2016（35）：36-38.

[2] 潘健智.文本細(xì)讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（1）：173-177.

[3] 劉瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略初探[J].教師，2017（27）：39-39.

[4] 黃藝觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].考試周刊，2015（52）：31-31.