【摘要】小學階段的教學中，英語是一門重要的語言學科。小學英語教學中，閱讀教學是其重要的教學環(huán)節(jié)。目前，小學英語閱讀教學存在一定的問題，如閱讀量不足、課外閱讀和課堂學習缺乏關聯(lián)性等。針對不同的問題，開展分級閱讀教學，結合學生的閱讀素養(yǎng)，采取有效的分級閱讀方式。根據(jù)年級的不同，選擇相應的分級閱讀材料，打破傳統(tǒng)的閱讀模式，提高學生的英語語言能力。本文結合小學英語教學，對其分級閱讀教學開展相應的分析和探究，以供參考。

【關鍵詞】小學英語；分級閱讀；實踐與思考

【作者簡介】吳悅，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學。

隨著新課程改革的深入，小學英語閱讀教學受到更多的關注。小學英語學習的過程中，閱讀有著重要的作用。學生具備一定的英語聽說基礎，需要開展相應的閱讀教學?，F(xiàn)階段，小學英語教學中，閱讀教學存在一定的問題，學生英語學習效果較差，學生負擔較重。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應當注重分級閱讀教學的開展，發(fā)揮教師的引導作用，優(yōu)化課堂教學資源，創(chuàng)新課堂教學方式，保證分級閱讀有效開展，提高課堂教學的效率和質量。

一、選擇適當?shù)姆旨夐喿x資料，滿足學生閱讀需求

小學英語分級閱讀教學中，閱讀材料是重要的媒介，也是教學目標實現(xiàn)的基礎。但是，在實際的教學中，缺少適合的閱讀材料，多數(shù)材料是針對語言知識點內容，難以滿足閱讀教學的需求，分級閱讀教學難以有效的開展。因此，在閱讀材料選擇的過程中，應當結合分級閱讀教學標準，根據(jù)學生的特點，選擇相應的閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀方式，提高學生閱讀水平。

針對低年級學生，選擇針對性的繪本閱讀材料。小學階段的學生，其身心處于發(fā)展的初級階段，具有較強的形象思維。因此，針對低年級的學生，根據(jù)其身心特點，選擇圖象和文字結合的繪本閱讀材料，讓學生在生動有趣的情境中，開展閱讀活動，掌握文本內容，學習英語詞匯和語言，靈活使用英語。例如，在譯林版小學英語一年級上冊Unit 5“Fruit”的教學中，在課堂教學中，需要學生掌握常見的水果單詞，并且對其外形和味道進行簡單的描述，靈活的使用句型，表達自己喜歡的水果。教師根據(jù)學生的身心特點，結合學生的生活，選擇相應的閱讀材料，開展分級閱讀教學。如英文繪本“Whats Your Favorite Fruit”通過文本閱讀，教師引導學生掌握相應的英語詞匯，學習英語句型，鍛煉學生的英語表達能力，加強學生之間的互動和交流。通過這樣的方式，學生掌握了相關的英語知識，學習相關的英語詞匯，能夠準確的使用英語表達水果。

針對中年級學生，選擇具有趣味性的故事閱讀材料。小學中年級的學生，已經具備一定的英語聽說能力，并且能夠使用英語表達自己的想法，在課堂教學中，可以根據(jù)教師的指令和用語，開展相應的學習活動。學生具有一定的英語學習興趣，能夠積極參與課堂活動。因此，在閱讀教學的過程中，開展分級閱讀，應當選擇一些具有童真童趣的故事類型閱讀材料，提高閱讀教學的效率和質量。例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的教學中，課文中講述一些小故事，通過閱讀學習學生能夠掌握相應的詞匯，并且描述寵物的外貌等。教師可以結合教學內容，選擇“Corduroy（小熊可可）”的文本，引導學生開展相應的閱讀。“A teddy rear in a department store wants a number of things，but ，when a little girl finally buys him ，he finds what he has always wanted most of all.”

針對高年級學生，選擇具有深遠意義的閱讀文本。高年級階段的學生，其英語基礎較好，并且具有相應的學習能力和思維能力。因此，在分級閱讀教學中，教師可以選擇一些具有寓意的、思維深度較深的閱讀文本，讓學生在閱讀的過程中，不斷分析和探究，引導學生開展質疑和討論，加深知識內容的學習和理解，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”的教學中，教師可以選擇具有寓意的閱讀文本。如《猴子與鱷魚》這是安徒生童話中的一篇童話，講述了鱷魚和猴子之間斗智斗勇的故事。學生在閱讀的過程中，引導學生學習相應的英語詞匯，并且根據(jù)文本內容，提出相應的問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強學生思維品質的培養(yǎng)。

二、打破傳統(tǒng)閱讀方式，豐富學生閱讀體驗

隨著新課程改革的深入，小學英語分級閱讀教學中，教師應當轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，給予學生更好的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

借助圖畫增強閱讀趣味性，調動學生閱讀積極性。小學英語閱讀教學中，教師應當注重學生閱讀興趣的激發(fā)，調動學生閱讀的積極性，讓學生愛上閱讀，感受閱讀的樂趣。在英語閱讀的過程中，每一篇閱讀文本中，有著豐富的畫面和封面設計，展示著作者的精心構思，闡述著文本的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在譯林版小學英語二年級上冊Unit6“A picnic”的教學中，教師可以利用文本中的插圖，引導學生觀察，讓學生根據(jù)自己的經歷，開展課堂學習和閱讀，學習相應的詞匯，掌握英語句型。通過學生圖片觀察，開展課堂閱讀，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，構建高效課堂。

引導學生分角色朗讀，開展閱讀教學。在小學英語閱讀教學中，應當讓學生進入文本角色，體會人物的情感，深入的理解文本內容。在教學的過程中，教師根據(jù)課堂教學內容，組織學生開展分角色朗讀活動，活躍課堂教學氛圍，滿足學生的閱讀需求。在學生分角色朗讀時，應當結合學生的學習能力和水平，學生能夠熟練朗讀，才能夠體會其中的情感，閱讀的表情和語氣才能夠恰當?shù)轿弧＠?，在譯林版小學英語四年級上冊Unit6“ At the snack bar”教學中，針對“story time”部分的閱讀中，學生通過閱讀之后，需要了解其不同角色的特點，了解點餐的過程中，需要使用哪些用語。學生分別扮演服務員、爸爸、兒子和女兒，根據(jù)文章的內容，進行相應的對話活動。通過對話練習之后，學生可以根據(jù)自己的相法，創(chuàng)設相應的對話情境，如同學一起點餐，設計相應的對話情節(jié)，通過學生的對話，掌握相關的知識內容，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

掌握閱讀策略和技巧，開展高效課堂閱讀。在小學英語閱讀教學中，教師應當讓學生掌握一定的閱讀策略和技巧，解決閱讀中的困難和問題，提高學生的閱讀水平。如注意文本標題的觀察，通過標題讓學生結合自身生活，通過聯(lián)想和想象，了解文本的主要內容，使得閱讀更加輕松，文本理解更加透徹。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit4“Wheres the bird？”的教學中，根據(jù)題目的內容，引導學生猜測文本中講述怎樣的故事？在閱讀的過程中，故事發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，引導學生猜測，接下來的情節(jié)是怎樣的？通過這樣的方式發(fā)揮學生的想象力，深入理解閱讀內容。學生在閱讀的過程中，針對難以理解的單詞，教師應當鼓勵學生根據(jù)上下文關系，結合畫圖內容進行猜測，或者借助英語詞典等方式，克服單詞的學習困難問題，使得閱讀更加的順利。

運用開放式閱讀，加深英語知識學習。閱讀的最終目的是通過閱讀獲取相應的信息，加以分析獲取知識內容。在英語分級閱讀的過程中，加強學生英語語言知識的學習，同時獲取相應的科學以及文化等方面的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。開放性閱讀是一種有效的閱讀方式，結合學生的興趣愛好，引導學生閱讀相應領域的文本。如自然學科、生物學科、社會學科、歷史學科等。例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的教學中，在“story”的閱讀中，其內容講述了關于中國傳統(tǒng)節(jié)日“過年”的相關習俗，通過文本的閱讀，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，了解過年中的一些傳統(tǒng)習俗和文化。結合這些內容，教師組織學生開展開放性的閱讀，讓學生查找一些相關的傳統(tǒng)節(jié)日故事，如七夕節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)以及中秋節(jié)等，也可以讓學生閱讀有關國外節(jié)日的相關的內容。通過這樣的方式，學生能夠更加深入的了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，通過和國外節(jié)日的對比，了解不同國家之間的文化差異，通過閱讀加深學生對文化的理解。在閱讀完成之后，教師應當引導學生根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日內容，編寫相應的故事，描述自己家長傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，以及相關的活動。通過學生的寫作練習，實現(xiàn)閱讀和寫作的結合，更加有利于學生閱讀的開展。

三、結語

小學英語作為小學階段的重要學科，對于學生的學習和發(fā)展有著重要意義。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，新課程標準要求，閱讀教學中應當結合學生特點，開展分級閱讀教學，提高閱讀教學的質量和水平。因此，在分級閱讀教學中，教師應當注重閱讀材料和閱讀教學方式兩個大的方面。在閱讀材料選擇中，應當結合學生的身心特點，結合小學的低、中、高年級的特點，選擇針對性的閱讀材料。在分級閱讀教學方式中，應當根據(jù)教學內容，利用閱讀文本圖片、開展分角色朗讀、掌握閱讀技巧以及開展開放式閱讀等。教師應當不斷的總結和探索，提出更多分級閱讀教學策略，提高小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]崔靜梅.巧用分級閱讀 培養(yǎng)思維品質[J].教育實踐與研究（A）， 2018（06）：59-64.