李嘉磊

摘 要：隨著國(guó)家課改的深入，對(duì)于小學(xué)、初中、高中等課程的改革目標(biāo)已經(jīng)明確并且正在逐步地施行當(dāng)中。但是對(duì)于幼兒的教育改革，并沒有像其他階段那么深入地開展。作為幼兒教師，我們也應(yīng)該順應(yīng)大環(huán)境的變化，在自己的教學(xué)方式方法上進(jìn)行改進(jìn)，開展多元化的教學(xué)模式。摒棄原先的填壓式教育，針對(duì)幼兒園小孩子教育，主要以結(jié)合游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，做到學(xué)玩一體，在釋放幼兒天性的過程中，教授幼兒相應(yīng)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 幼兒 剪紙游戲 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0197-01

幼兒這個(gè)群體與其他的學(xué)齡兒童存在著區(qū)別，最重要的區(qū)別就是年齡。由于幼兒普遍年齡較小，在生活中還需要幼兒園中專門的教師進(jìn)行幫助和看護(hù)。幼兒對(duì)于游戲的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)，作為教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行切入，用游戲帶動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化的博大精深對(duì)于幼兒而言難以理解，也沒有必要針對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。只要將傳統(tǒng)文化以一種新穎的游戲形式滲入幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中，就能產(chǎn)生潛移默化的效果。

1 剪紙的文化內(nèi)涵與背景

剪紙是中華文化、文明的一種具體體現(xiàn)形式，在我國(guó)悠久的文化歷史中，剪紙已經(jīng)存在千年之久，也是我國(guó)文化中的一項(xiàng)瑰寶。目前，我國(guó)各地都有傳統(tǒng)剪紙文化的藝人，他們不僅僅傳承著剪紙文化，也在利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行弘揚(yáng)。剪紙技藝已經(jīng)成功申請(qǐng)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其地位應(yīng)該得到更多的認(rèn)可。通過剪刀將各種形象呈現(xiàn)在紙上，不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)幼兒的審美，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

2 開展幼兒剪紙游戲的實(shí)踐研究方向

在幼兒中開展剪紙活動(dòng)有著重要的意義。首先，是對(duì)于中國(guó)文化的傳承與學(xué)習(xí)；其次，這樣的活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及吸引興趣等，大大加強(qiáng)了幼兒在課堂上的專注度[1]。在幼兒中開展剪紙活動(dòng)，我們是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究的。

2.1 加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

作為教師，怎么樣將豐富的中華文明以及文化傳授給學(xué)生是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。文化學(xué)習(xí)覆蓋所有的年齡段，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在幼兒中利用傳統(tǒng)節(jié)日開展剪紙游戲的目的就是讓幼兒從小接觸到傳統(tǒng)文化的精髓，利用開展剪紙游戲，用比較形象的剪紙作品吸引幼兒。采用講故事的口吻介紹剪紙作品中代表的文化內(nèi)涵。例如剪紙作品“司馬光砸缸”，通過這個(gè)作品可以簡(jiǎn)述這個(gè)寓言故事，讓小朋友印象更加深刻。

2.2 培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

剪紙需要幼兒自己動(dòng)手，能夠很好地培養(yǎng)小孩子的動(dòng)手能力。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)小孩子對(duì)于剪紙的工具剪刀都不會(huì)操作。這時(shí)，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪刀的使用技巧。具體做法可以先問學(xué)生剪刀像什么，幼兒一般回答像鳥的嘴巴、像螃蟹的鉗子等。然后教學(xué)生將手指套入剪刀的手柄中，利用手指的張合帶動(dòng)“鉗子”的開合。然后將紙放入“鉗子”中，將紙剪開。這樣，在游戲的氛圍中，學(xué)生們就學(xué)會(huì)了如何使用剪刀。

2.3 探究培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作的能力

在幼兒動(dòng)手剪紙的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。這些問題都是幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中需要去經(jīng)歷的，在探究培養(yǎng)學(xué)生之前交流協(xié)作能力的過程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在碰到問題時(shí)會(huì)直接哭鬧起來，手足無措，有些幼兒則是自己埋頭研究剪刀的用法，還有一些小朋友則會(huì)向老師求助。在開展剪紙活動(dòng)之前，將幼兒們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們自己去討論，去分享使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題[2]。作為教師，我們?cè)谥笇?dǎo)他們進(jìn)行剪紙活動(dòng)的時(shí)候要加以引導(dǎo)，讓孩子們加強(qiáng)交流，加強(qiáng)觀察。從而對(duì)他們的交流協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的素質(zhì)。

2.4 對(duì)培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)的探究

在對(duì)幼兒開展剪紙游戲活動(dòng)的探究過程中，對(duì)幼兒的審美意識(shí)的培養(yǎng)也是很重要的一部分。通過在傳統(tǒng)節(jié)日里開展剪紙游戲的活動(dòng)，能夠有效地提升幼兒的審美意識(shí)。不同的傳統(tǒng)節(jié)日都有自己的文化符號(hào)，例如春節(jié)相關(guān)的“?！弊旨艏?，端午節(jié)相關(guān)的“龍舟”剪紙等。每個(gè)幼兒對(duì)于每個(gè)節(jié)日的認(rèn)知是不同的，他們所創(chuàng)作出來的作品也是各式各樣的。

3 探究幼兒剪紙游戲過程中需注意的事項(xiàng)

首先是制定相關(guān)的計(jì)劃，剪紙是需要一定的技巧的，所以需要一名專業(yè)的老師。但是考慮到幼兒的動(dòng)手能力，所以一般只教授最簡(jiǎn)單的剪紙作品。出于對(duì)幼兒園運(yùn)營(yíng)成本的考慮，最好能夠聯(lián)系當(dāng)?shù)氐募艏埵炙嚾艘灾v課的形式開展活動(dòng)，由老師先學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的作品，以便在日常開展剪紙游戲。

3.1 邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與游戲

在開展剪紙游戲活動(dòng)的時(shí)候，最好能夠邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)參加，一方面能夠進(jìn)行親子互動(dòng)，加深剪紙游戲的意義。另一方面，家長(zhǎng)的陪伴也能大大減小意外發(fā)生的概率，畢竟剪紙是需要用到剪刀的，就算是兒童安全剪刀也存在一定的危險(xiǎn)性。而且家長(zhǎng)也能對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，充分緩解教師的壓力。

3.2 做好游戲過程中的引導(dǎo)工作

作為教師，在開展剪紙游戲過程中，最重要的是要做好幼兒的引導(dǎo)工作，要手把手教幼兒運(yùn)用剪刀，培養(yǎng)幼兒的專注度。在面對(duì)鬧情緒的幼兒時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，并且教他們向其他同學(xué)請(qǐng)教，互相幫忙，解決問題。

4 結(jié)語(yǔ)

在幼兒園中利用傳統(tǒng)節(jié)日開展剪紙游戲有著許多的意義，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及日后的發(fā)展也有著一定的積極作用。但是在實(shí)際進(jìn)行探究的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，這些問題的解決辦法需要幼兒家長(zhǎng)、教師、幼兒園三方的緊密配合。由于幼兒個(gè)體化差異大，對(duì)于個(gè)別動(dòng)手能力差的幼兒需要特別關(guān)照?？傮w而言，在幼兒中利用傳統(tǒng)節(jié)日開展剪紙游戲還是有著諸多的益處，這也是推動(dòng)我們幼兒教師不斷進(jìn)行探究的原因。在開展剪紙游戲的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷地解決問題。希望通過一系列的關(guān)于開展幼兒剪紙游戲的探究，及時(shí)地進(jìn)行歸納分析，能夠總結(jié)出一套完善的方案，將其推廣到幼兒教育的其他方面，全面幫助幼兒成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧淑芳.利用傳統(tǒng)節(jié)日開展幼兒剪紙游戲的實(shí)踐研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（08）：124.

[2] 于小芳.幼兒園剪紙活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].早期教育（教科研版），2015（05）：43-46.