【摘要】思維導圖在高中階段的教育教學任務當中，具有十分重要的意義和作用。思維導圖可以提升人們的思維邏輯水平、提升學習質(zhì)量。近幾年來，思維導圖已經(jīng)慢慢被應用到英語教學方面的探究當中，但是在這部分探究過程當中，大部分是和英語詞語的教學相關的一些分析和探究，思維導圖在英語寫作教學的應用探究可以說是非常的少。文章根據(jù)思維導圖在高中英語寫作教學中的整合實踐展開了一系列的分析和研究。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；寫作教學

【作者簡介】張玲，廣東肇慶鼎湖中學。

引言

伴隨教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進步，老師在教學模式上也在持續(xù)不停的創(chuàng)新，其中，個性化的教學方式是現(xiàn)在最時興的，但是在高中教學當中，因為高中生的學習負擔重、思維比較敏捷，倘若一直追求個性化教學，恐怕會增添教學的難度，不能在有限的課堂教學時間里講完預設的教學內(nèi)容，尤其是在寫作教學中，老師在課堂輔導當面很難做的周到，思維導圖能夠充分帶動學生的主動性，在協(xié)作教學中，提升老師的課堂效率，達到事半功倍的成效。

一、思維導圖的定義和特性

1.思維導圖的定義。從本身來講，思維導圖是由圖像的形成作為出發(fā)點的，用發(fā)散性的思維把知識點進行關聯(lián)，同時 經(jīng)過能夠看到的形式推理猜想當中的聯(lián)想性。近幾年來，大多數(shù)學者重新設定了思維導圖，把其看作是“蜘蛛網(wǎng)的搭建”，老師把零碎的知識點關聯(lián)在一起，同時運用線條與畫圓的辦法構(gòu)建每一個部分之間的關聯(lián)，運用關鍵詞的設立、圖像的制作等方式生成有關的基本信息。

2.思維導圖的特性。首先，從外觀上來說，思維導圖屬于一種信息形式的圖表，圖表當中包含英語學習的基本之處、重要之處、困難之處。其次，從大體內(nèi)容上說，思維導圖為的是讓學生能夠經(jīng)過相對的教學任務，深化對于英語課堂的認知，生成屬于自己的學習觀念。再次，思維導圖呈現(xiàn)了知識的融合性，彰顯出核心，可以運用由內(nèi)而外的方式拓展散發(fā)式思維，落實知識的整體化運用。最后，思維導圖具有抽象性。它可以運用英語學習當中的固定符號，利用不一樣的顏色標示出有關的內(nèi)容，指引學生歸納出學習關鍵之處。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的實際運用

1.在導入部分合理地應用思維導圖。針對一個單元開展教學，如若不進行合理的導入，直接開展講解式教學，學生會感到單一乏味，即使老師在耗盡全部力量去教學，學生還是無法真正地明白和吸收。因此導入部分的合理設定十分關鍵，有效的導入可以充分激發(fā)學生的想法，更好地帶動學生加入到課堂當中的主動性，讓他們從被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習，獲得優(yōu)良的學習成效。比如，在教學“Earthquake”一課時，如若老師直接展開灌輸式教學，給學生講解地震的災難性和地震的事情，針對目前這些每天生活在溫室中花朵的學生來說，就會感到單一乏味，無法激發(fā)學生們的興趣，所以無法明白文章的內(nèi)涵?？墒牵缛衾蠋熡眯娜ピO定導入部分，就能夠在課堂的初始階段就抓住學生們的眼球，讓學生潛移默化地加入到課堂的教學活動當中來。在這節(jié)課導入部分的進行當中，老師可以合理地運用思維導圖與小組競爭的評定體系融合在一起的辦法。課堂初期，就要告知學生們當堂課要學習的核心就是地震，同時把學生劃分成兩個大組，用自主發(fā)言的頻率與準確率作為小組加分的原則。之后，老師在黑板上寫出Earthquake，同時對學生進行提問：從這兩個單詞來看你們可以想到什么？進而引發(fā)學生的思考。在給小組加分制度的激勵下，學生們都非常積極地進行發(fā)言。老師按照學生表達的內(nèi)容利用不一樣顏色的粉筆標注在Earthquake為核心的思維導圖上面，同時指引學生開展深入的探究，提升學生的主動性學習。

2.綜合英語知識內(nèi)容。在高中階段，英語教學的核心內(nèi)容包含詞語、語法、句式等，老師能夠運用思維導圖把這部分英語知識結(jié)合到一起，給學生搭建一個全方位、更具體的英語知識機制，促使學生能夠更加直接、清楚地認識和把我所學的知識，學習合理利用技巧，才可以合理培養(yǎng)學生的英語寫作水平。因此，在英語教學開展的經(jīng)過中，老師可以換一種思路，使學生的“頭腦風暴”獲得更好地展現(xiàn)。比如，以“myfirsttime”作為寫作的主體，老師可以讓學生們描繪出核心思想，讓他們根據(jù)“frist”這一核心來進行表達。之后設立其他分支，把聯(lián)想到的一些關鍵時間用核心詞的方式描繪出來。像skiing，skating等，用來引出學生相對熟悉的詞語，確立寫作的關鍵。接著，老師可以把每三位同學分成一個組，讓他們互相探討，看著制作出來的思維導圖將自己記憶最深的一次生活經(jīng)歷分享出來，同時在黑板上來展現(xiàn)，再讓其他學生猜一猜自身想要表述的核心內(nèi)容，繼而增強生生之間的溝通互動，完善其語言構(gòu)成。最后，老師應該給學生制定部分句式，給學生們帶來更多能夠展現(xiàn)自己的空間。學生可以按照老師羅列出來的延伸性內(nèi)容增添一些導圖當中的核心詞語，還可以按照句型和狀況進行相對的改善，落實英語寫作教學的革新。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段適當?shù)剡\用思維導圖可以讓高中生的英語思維獲得有效的融合，提升教學質(zhì)量和學生學習效率，運用比較重點的單詞，落實合理的組詞與造句，使學生的思維更加謹慎嚴格，給其寫作形式的豐富多樣的生成打下扎實的根基，所以，高中英語老師需要在英語寫作教學當中著重運用思維導圖。

參考文獻：

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[2]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.