段菁華

2018年初，教育部修訂并頒布了新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，預(yù)示著新一輪的語文課程改革大幕正式拉開。在課程內(nèi)容方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并將高中語文課程內(nèi)容大致劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。正如王寧教授所說：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)。”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)出語文課程鮮明的實(shí)踐色彩。同時(shí)又呼應(yīng)了教育現(xiàn)代化的要求，一改以往傳統(tǒng)的依靠教師大量講解分析的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，豐富教師的課堂教學(xué)行為和模式，都有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。語文教學(xué)內(nèi)容的全面調(diào)整，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，既對(duì)教師的教學(xué)形成內(nèi)在的規(guī)定性，又對(duì)語文教師的角色提出了全新的要求。具體來說，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好以下幾個(gè)方面的角色：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)相對(duì)講還是很抽象的，還需要進(jìn)一步清晰，甚至要具體到每一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)專題。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群1（整本書閱讀與研討），學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面是：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”這里的“門徑”“經(jīng)驗(yàn)”“方法”“讀懂”“把握”等概念就有不同層面的理解，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本對(duì)象和學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行細(xì)化和設(shè)定。閱讀什么、用什么方法閱讀、如何衡量讀懂、如何把握文本、如何建構(gòu)學(xué)生整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，都要教師進(jìn)一步落實(shí)在課堂教學(xué)過程中，并且要相當(dāng)明確。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的方式提出了新的要求，一是強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”開展自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，二是強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，開展自主合作探究”。

什么是真實(shí)的語言運(yùn)用情境？一般來說，真實(shí)情境是與虛擬情境相對(duì)立的。從新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，從對(duì)包含“真實(shí)”和“情境”的各種表述來分析，真實(shí)情境應(yīng)該是具體的、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的、有著綜合性特征和實(shí)踐功能的、能進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。

具體是與抽象相對(duì)的，越具體才越真實(shí)。具體而不失典型，才會(huì)有較好的參與度和拓展性，才越有利于遷移和發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)提出了三種情境，個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)活動(dòng)情境和學(xué)科認(rèn)知情境。真實(shí)情境應(yīng)該是選材于學(xué)生日常生活片斷，或者再現(xiàn)與學(xué)生關(guān)系密切的個(gè)人情境或社會(huì)情境。另外，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境”，“讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神和行為方式”。所以，真實(shí)的情境應(yīng)該是帶有任務(wù)的言語運(yùn)用的活動(dòng)。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了情境的互動(dòng)性，一是線下的有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，一是具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。真實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)并不一定絕緣，如果能實(shí)現(xiàn)有意義的互動(dòng)，體驗(yàn)感越強(qiáng)烈，就顯得越真實(shí)。

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近當(dāng)代生活的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的、有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的、具有良好互動(dòng)效果的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作者

這里的合作者角色主要是指教師與學(xué)生的合作而言。傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容主要由教師和教材決定，教師雖然有相對(duì)的自主決定權(quán)，但也只能是在教學(xué)順序、教學(xué)篇章的取舍方面進(jìn)行幅度有限的調(diào)整；新課程標(biāo)準(zhǔn)則在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上賦予了教師更大的自主權(quán)力?；谌蝿?wù)群概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，一是教材課文，二是教師指定閱讀任務(wù)。比如在整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群中，課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生閱讀對(duì)象可以“從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀，選擇相同作品的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行討論交流”。此外，教師還可以向?qū)W生推薦有關(guān)專題、具體書籍、參考范文、相關(guān)閱讀資料，幫助學(xué)生確定合適的研究題目等。這其實(shí)就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性和相對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)中單向度提供教學(xué)內(nèi)容的教師，要轉(zhuǎn)變成和學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作者，這種教學(xué)內(nèi)容的合伙人制度最大限度地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不唯一性、合作性，雖然一定程度上解構(gòu)了教師的權(quán)威，但更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種課堂教學(xué)的平等民主思想。

4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者

工欲善其事，必先利其器。任務(wù)群學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這些方法既有具體操作層面的，比如具體作品的閱讀的方法就有精讀和略讀、瀏覽、評(píng)點(diǎn)等，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文。利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用等。同時(shí)也有意識(shí)和習(xí)慣層面的，比如新課標(biāo)提出“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果”。另外還有教師對(duì)學(xué)生研究的思路和方法的指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，教師應(yīng)該有對(duì)學(xué)習(xí)方法的清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)積極引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法助力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

與傳統(tǒng)課堂教師角色相比，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的教師的組織功能更加凸顯。新課標(biāo)提出在任務(wù)群實(shí)施過程中，教師不能以自己的講解代替學(xué)生的閱讀和思考，教師應(yīng)該以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等的參與討論交流，解答學(xué)生的疑惑，教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和對(duì)話者。

首先在語言的積累、梳理方面，教師要有步驟、持續(xù)地鼓勵(lì)和督促學(xué)生持之以恒的進(jìn)行。同時(shí)，教師還要及時(shí)組織學(xué)生交流與分享，善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

其次，教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在組織建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體方面，比如各種文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等，積極建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介的運(yùn)用對(duì)語言的影響，還有各種群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，如讀書交流、習(xí)作分享、辯論演講、詩歌朗誦、戲劇表演等。讓學(xué)生在共同體和群體的支持下，在活動(dòng)中探析有關(guān)語文現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面的語文能力。

教師積極合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的必然要求，也是教師的教學(xué)日常。組織過程中要科學(xué)和合理，不要流于表面，要注意活動(dòng)形式和共同體的建設(shè)，認(rèn)真開展思考、交流、討論、表演、體驗(yàn)等活動(dòng)，充分利用各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，積極參與當(dāng)代文化生活。

6.學(xué)習(xí)支持的提供者

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否開展起來，獲得預(yù)期效果，還要看教師能否為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念下的學(xué)習(xí)支持可以分為以下幾種：

方法的支持。如教師為學(xué)生做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略的指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃等。

平臺(tái)的支持。如教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主組織舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等互動(dòng)，創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的成就感。

資源的支持。如在任務(wù)群2（當(dāng)代文化參與）中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“利用家庭資源以及學(xué)校圖書館、校史館、檔案館等，研究社會(huì)生活中的文化現(xiàn)象，利用圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、美術(shù)館、音樂廳、影劇院、名人故居、革命遺址、名勝古跡，以及其他文化遺產(chǎn)，通過實(shí)地考察，深化對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。”教師還可以向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。

工具的支持。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)服務(wù)等。

各種教學(xué)支持可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，從這個(gè)意義上來說，教師提供的學(xué)習(xí)支持具有相當(dāng)重要的意義。

7.學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果需要教師科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中提出：“評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語文學(xué)習(xí)情境中和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”

學(xué)習(xí)任務(wù)群語境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要充分考慮語文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考查學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。更要從學(xué)習(xí)品質(zhì)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，通過學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度，為學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

在評(píng)價(jià)方法上，教師要采用靈活可行的方式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。通過評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

8.課程資源的開發(fā)與整合者

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一種彌足珍貴的課程資源。教師在教學(xué)實(shí)施中，既要提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也要提高課程資源的整合能力。

在課程資源的利用與開發(fā)中，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設(shè)，積極利用與開發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，提升自身的教學(xué)水平；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出互動(dòng)主題，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；應(yīng)聚焦課程目標(biāo)，明確問題，整理、優(yōu)化課程資源庫，通過必要的精簡(jiǎn)、調(diào)整、補(bǔ)充，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容和目標(biāo)的整合，形成與教材相呼應(yīng)的開放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展?！?/p>

在課程資源的整合方面，教師應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，要注意利用本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源，關(guān)注教學(xué)過程中生成的資源。

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，通過開發(fā)與整合課程資源，逐步提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，整合相關(guān)語文學(xué)習(xí)資源，不斷優(yōu)化更新，持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

對(duì)比傳統(tǒng)語文教師，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為教師提出了更多更高的要求。它要求教師要遵循語文教育規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。這些都要求教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，精心研究語文課程，探求學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面了解語言、文學(xué)、文化研究的前沿成果。惟其如此，語文教師才能適應(yīng)并勝任新課標(biāo)下的語文教學(xué)。