邵小芳

【摘 要】

在新課程改革過程中，“教學做合一”越來越得到師生的重視。在“商討教學”過程中，教師突出學生的主體地位，注重課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】

教學做合一 小學語文 商討教學

在“教學做合一”指導下，小學語文“商討教學”是新課改的必然需求，也是學生自然生長的渴求。在“商討教學”實施中，需要重視學生主體地位的凸顯，活躍課堂氛圍，實現學生語文素養(yǎng)的提升，為學生的后期發(fā)展奠定基礎。

一、合理創(chuàng)設情境，引導解讀課題

在小學語文教學中，良好的開端就相當于確保了50%的教學質量，在教學初期，教師需要結合實際情況，選擇最佳的教學方式。比如：可以引入影視片段、音樂、插圖等，通過向學生展示作品創(chuàng)設合理的教學情景，促使學生以最佳的狀態(tài)去學習知識，激發(fā)自身對語文知識的興趣。

例如：在蘇教版小學語文《沉香救母》教學中，教師可以先借助多媒體技術播放一些關于《沉香救母》的電視劇片段，促使學生對故事走向有大致的了解。接著教師合理提出問題：文章內的“多少”一詞代表什么，從題目可以讀出什么？引導學生帶著問題去學習文章內容，進而更好地掌握相應的知識點。需要注意的是，教師在教學情景創(chuàng)設中，需要依據教材內容，合理控制時間，避免教學時間分配的合理性與科學性。

在《荷花》一文教學中，為確保教學情景的良好性，教師可融入一些音樂元素，播放《荷塘月色》促使學生在柔和的音樂旋律中，去閱讀課文。在歌舞視頻中，學生能夠直觀的看到荷花的形狀與顏色，在文章學習中，逐步明確荷花的精神，實現自身語文知識結構的完善。在課堂教學初期，教師需要重視基礎知識的訓練，包括：生字、生詞、重點語句、段落劃分、中心思想歸納、添加標點符號等，確保不同層面的學生均能獲取知識。

教師在“商討教學”方式應用中，需要順勢揭開課文主題，避免徑直開講，為學生提供思考機會，預留思考時間，促使學生在與同學、教師的商討中，掌握相應的知識點。只有學生帶著問題去閱讀課文，才能夠更加深入地了解課文內容，實現自身審題、閱讀能力的提升，創(chuàng)建雙贏的局面。

二、自讀組內商討，分享商討成果

“教學做合一”指導下的“商討教學”，在其應用中需要注重學生“發(fā)現美”的能力的培養(yǎng)，教師在教學中需要引導學生自主閱讀課文，用心去發(fā)現課文中的美、文章結構的美、文章寫法的美等。只有學生自己去發(fā)展各種美，才能夠發(fā)揮出“商討教學”的意義與作用，發(fā)揮出小學語文的教學作用。

例如：在教學《美麗的南沙群島》課文時，教師可以先引導學生朗讀課文，體驗南沙群島的魅力，并用自己的語言將南沙群島的魅力展現出來，實現自身語言情景創(chuàng)建能力的培養(yǎng)。接著引導學生在小組內展開討論，概述文章中的內容，比如，部分學生將文章內容劃分為：海洋動力、海洋生物、礦物資產幾方面的內容。學生在小組概述中，可將文章的中心句、中心內容、作者情感等總結、歸納出來，以此實現學生語文、文字能力的提升。

教師可通過各種形式，比如：競賽、自主學習、問題等教學方式的應用，引導學生自覺、快樂地去閱讀課文，發(fā)現課文的美好，依據自己眼睛所看見、感受到的總結出課文內容。通過小組內開展商討與分析，學生可以相互交流，相互促進，以此實現自身的發(fā)展。“商討教學”在應用中，還可以實現教師綜合素質、語文素養(yǎng)的提升，促使師生共同發(fā)展與進步。

三、情感啟迪升華，知識適度拓展

學生在小組內的商討?？梢院芸爝_成共識，每位學生均可發(fā)現屬于自己的“成果”，教師需要給予學生“成果”分享時間。在一節(jié)課結束后，學生獲得了什么，從哪個渠道獲得成果，是教師需要注重的地方。學生在歸納過程中，會自主去梳理知識點，并進行歸類、篩選。

例如：在《三顧茅廬》教學中，教師可以劉備、關羽、張飛、諸葛亮四個角度去分析文章內容。明確文章中的一些典故與知識點，劉備之所以放下架子，三顧茅廬主要是因為他很惜才。為確保“商討教學”發(fā)揮其該有的作用，教師可適當延伸知識點，比如：《隆中對》是諸葛亮初登上政治舞臺，為劉備奉獻的對策，為劉備描述了一個遠景，并分析其中可行的戰(zhàn)略。在中國政治、軍事謀略中，《隆中對》具有十分重要的典范價值。通過采取這類教學方式，學生可以實現“知其然、知其所以然”，教師需要強化引導，促使學生可以依據自身的實際情況，制定適合自身需求的學習方式，不斷鞏固、熟練學習方式。

在歷史、景物課文教學中教師可制作相應的視頻，或者是要求家長帶領學生參觀一些名勝古跡，激發(fā)學生的自覺性，促使學生可以通過不同的渠道去學習知識，構建歡樂、良好的學習氛圍，運用不同的學習形式，激發(fā)學生的學習欲望。不僅如此，教師還需要適當擴展，充分調動全體學生的參與性，綜合考慮學生完成學習任務的可能性，在不增加學生作業(yè)負擔的基礎上，促使學生獲取更多的語文知識點。

【結 語】

綜上所述，在“教學做合一”指導下，小學語文“商討教學”方式應用中，需要圍繞以學生為主，教師為輔，以自學為導向，引導為參照的教學方式，將提升學生放入語文素養(yǎng)、綜合素質最為教學目的，切實發(fā)揮出“商討教學”在小學語文教學中的作用。

【參考文獻】

【1】陳琳.教學做合一，讓課堂精彩生花——基于教學做合一理念下的小學語文教學研究【J】.考試周刊，2017（28）

【2】成桂明.“教學做合一”思想在小學語文教學中的應用【J】.生活教育，2015（13）