藍(lán)銀敏

摘 要：國家在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出要全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對(duì)中學(xué)生心理健康教育以及綜合素質(zhì)教育進(jìn)行高度密切關(guān)注。心理健康教育的途徑、心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀及有效性成為社會(huì)各界最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：積極心理；自信；興趣；實(shí)施現(xiàn)狀；對(duì)策

“積極心理健康”是由瑪麗·賈赫德首次提出的，他認(rèn)為積極心理健康包括積極的自我態(tài)度、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，與周圍環(huán)境相適應(yīng)。從本質(zhì)上說，積極心理健康界定了一種新的健康理念，在健康心理與問題心理之間劃出了一個(gè)中間狀態(tài)，既非健康也非問題。從20世紀(jì)末開始，美國就掀起了積極心理健康教育的熱潮。他們認(rèn)為首先要營造一個(gè)良好的學(xué)校教育環(huán)境；其次，在學(xué)校心理健康教育中要善于挖掘?qū)W生外顯的和潛在的積極力量；最后，要在心理健康教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。而我校在實(shí)施心理健康教育課程上任重而道遠(yuǎn)。

一、我校心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：學(xué)生生源及家庭情況

我校為農(nóng)村示范性高中，生源較差，其中農(nóng)村戶口學(xué)生占79%，留守或單親家庭等特殊家庭的學(xué)生占41%，由于沒有得到科學(xué)的引導(dǎo)和心理上的幫助，農(nóng)村學(xué)生升入高中后經(jīng)常有思維反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)效率下降、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、愛自責(zé)、心情煩亂等不良體驗(yàn)，這從側(cè)面反映了他們承受著很大的心理壓力。再者，我校學(xué)生家中沒有書籍的占83%，家長是初中及初中以下學(xué)歷的父親占

79%，母親占85%，而32%的學(xué)生超過半年時(shí)間沒有見過父母，

35%的學(xué)生離開學(xué)校后無法與父母生活在一起，家庭環(huán)境較差，

由于他們對(duì)子女的教育方式比較傳統(tǒng)，一旦孩子升入高中，他們就似乎感覺到了下一代的希望，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和生活加倍關(guān)注，這種過分的關(guān)注使親子關(guān)系漸漸變得不自然，從而形成一種無形的壓力影響著親子間的和諧溝通與交流，父母又不能及時(shí)給予他們面對(duì)困難和壓力的積極指導(dǎo)和幫助，種種壓力積壓，使得他們在學(xué)習(xí)上進(jìn)步緩慢，對(duì)自己沒有信心，遇事時(shí)也會(huì)以較為偏激的方式去對(duì)待發(fā)泄。

現(xiàn)狀二：專業(yè)師資的缺乏

前幾年我校剛開設(shè)了心理咨詢室，但由于受到專業(yè)心理教師人數(shù)的限制，基本上也只能高三每月有一次講話，高一高二每學(xué)期開展一次講座，其他則采用預(yù)留咨詢方式指導(dǎo)，而從去年開始，由于人才流動(dòng)的原因，我校沒有專職的心理課程教師，而由幾位其他課程教師兼職，甚至有部分老師兼顧班主任工作，他們也有自己的課程任務(wù)要完成，往往忙得抽不開身，他們很難真正參與到教育實(shí)踐活動(dòng)中，只能處于被動(dòng)的位置，抽出少量的時(shí)間坐在心理輔導(dǎo)室等待問題學(xué)生的主動(dòng)求助，這樣一來，心理健康教育收到的效果是微乎其微的。

現(xiàn)狀三：傳統(tǒng)課程的限制

傳統(tǒng)課程是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與程度低。而作為農(nóng)村示范性高中，教學(xué)任務(wù)更加繁重和艱巨，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，教學(xué)的目標(biāo)就是高考，這使得教師很難顧及中下游學(xué)生的實(shí)際心理接受水平和變化，他們在課程上的教育就是本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，總是希望能在有限的時(shí)間里講出更多的知識(shí)，他們沒有時(shí)間，也缺乏主動(dòng)意識(shí)去了解在校高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，更不用說在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理教育滲透了。

二、改善心理健康教育課程現(xiàn)狀的對(duì)策

1.以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重師生交流

心理健康課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)形式，需要學(xué)生參與和配合，整個(gè)過程都圍繞學(xué)生心靈成長而展開，完全是一個(gè)師生交流與對(duì)話的過程。例如高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何體時(shí)，我在這方面不僅僅是課堂上教授而已，往往會(huì)布置學(xué)生自己動(dòng)手制作幾何體。首先把班級(jí)學(xué)生分組，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)幾何體內(nèi)容，但是要求每種類型至少有一個(gè)，以便在課堂上學(xué)生可以以自己制作的幾何體為教具進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生非常珍惜這樣的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，后期我們將會(huì)評(píng)出優(yōu)秀的作品并在學(xué)校展示。又如在學(xué)習(xí)微積分時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這種抽象概念難以理解，我則布置了相應(yīng)的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或者書籍等相關(guān)資料查閱微積分的來歷，其發(fā)現(xiàn)過程中遇到的困難等等，將所查詢到的相關(guān)知識(shí)分組做好畫報(bào)，并在學(xué)校中展示，他們在這個(gè)過程中通過發(fā)現(xiàn)自我，賞識(shí)自我，從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的喜悅。在其他課程或者其他學(xué)科上，則需要學(xué)校方面的配合，比如說地理課程則需要有地理實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生觀察課本上涉及的星圖等。

2.參與社團(tuán)，發(fā)揚(yáng)長處

我校為了全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生特長，組織了數(shù)學(xué)社團(tuán)、書法社團(tuán)、舞蹈社等23個(gè)社團(tuán)，但是很多班主任擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)習(xí)，都限制學(xué)生參與其中。而我認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加，高中的學(xué)生正處在青春期，他們開始尋求獨(dú)立，這一時(shí)期他們可能會(huì)表現(xiàn)出拒絕接受成年人的建議，往往想要擺脫父母的控制，成為一個(gè)獨(dú)立自主的人，學(xué)生的自我意愿和社會(huì)、學(xué)校、家長相沖突的時(shí)候很容易引發(fā)其心理矛盾。只有多參加社團(tuán)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)愛好，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面也可以通過這種方式釋放壓力，緩解不良情緒。

3.通識(shí)選修課的開設(shè)

我校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及多方面的考究，在周末開設(shè)了陶藝課等共34門選修課程，這些課程包括一些體育類課程，能夠鍛煉學(xué)生的體格，掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，也包括傳統(tǒng)文化課程，豐厚農(nóng)村學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還有烹飪、攝影等技術(shù)類課程，學(xué)校希望每個(gè)孩子都能夠制作出我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)味小吃，然后回家給父母包上一頓餃子，做一份早餐等以感謝父母的養(yǎng)育之恩。通過攝影與新聞編寫課程記錄下身邊每一個(gè)美好的瞬間。當(dāng)然也有寫作課程、精英朗讀與英語口語、創(chuàng)業(yè)思路的介紹與指導(dǎo)、高考志愿填報(bào)課程，這些課程讓學(xué)生對(duì)他們自己未來的道路有一份初步的規(guī)劃。通過這些選修的活動(dòng)課程，為學(xué)生提供一個(gè)自我探索的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生親自體驗(yàn)的情景，使學(xué)生感受到自身積極的力量，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

4.專業(yè)教師的引入

為了更好地實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作，擴(kuò)充教師人數(shù)和加強(qiáng)師資力量是首要任務(wù)。人員的充足可以確保很多心理健康教育工作順利地開展，學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)可以得到基本保障，可以定期開展心理健康教育講座，預(yù)防心理問題的發(fā)生。學(xué)生在做心理咨詢時(shí)也可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的老師傾訴，還有專門負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)組織和策劃的教師，這樣學(xué)校的心理健康教育工作得到明確分工，才能更好地確保心理健康教育工作的有效實(shí)施。

5.加強(qiáng)與其他學(xué)科間的聯(lián)系

心理健康教育應(yīng)伴隨學(xué)生成長的各個(gè)方面。學(xué)科教師應(yīng)該主動(dòng)掌握必要的心理教育知識(shí)，在日常教育教學(xué)工作中，無條件地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)常一起探討如何快樂地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)，及時(shí)給予解決，即使自己當(dāng)時(shí)不具備解決某個(gè)問題的能力，也應(yīng)及時(shí)向?qū)Ｂ毿睦斫處熁蛘呓逃I(lǐng)導(dǎo)反饋信息，盡力將教育突發(fā)事件扼殺在萌芽階段。

6.與班主任通力合作

班主任是學(xué)生很好的“心理醫(yī)生”，是班級(jí)的組織者，在班級(jí)的建設(shè)中扮演著多種角色，班級(jí)的質(zhì)量與學(xué)生的成長價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都取決于班主任的素養(yǎng)和能力。班主任不僅承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)生成長過程中的守護(hù)者，很多班主任基本上都是從高一帶到高三，對(duì)一個(gè)學(xué)生在這三年里的心理發(fā)展和變化掌握得非常具體和系統(tǒng)，他了解學(xué)生的家庭環(huán)境，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的思想變化，也能及時(shí)察覺到每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，可在學(xué)生的成長過程中給予及時(shí)的關(guān)懷和指導(dǎo)，同時(shí)班主任也是聯(lián)系學(xué)生與任課教師以及家長之間的關(guān)鍵紐帶。所以心理健康教育課程想要取得更好的效果，則需要加強(qiáng)班主任的專業(yè)培訓(xùn)，需要班主任和任課教師及家長及時(shí)溝通，反饋學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，共同探討有針對(duì)性的教育內(nèi)容和策略，班主任也應(yīng)多利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。我們的班主任呈年輕化趨勢，缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)多組織班主任外出學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)別人好的地方，當(dāng)然如果班主任在處理問題時(shí)遇到任何溝通問題，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，為取得良好的教育效果共同努力。

7.爭取學(xué)生家長和社會(huì)的支持

家庭是學(xué)生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，子女與父母天然的血緣關(guān)系使得父母對(duì)子女的教育作用是無可替代的，他們是孩子的第一任老師，家長的行為和態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康，家長的教育方式對(duì)高中生的成長有著巨大的影響。我們開辦了家長學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都針對(duì)家長開展相應(yīng)的教育講座，但是由于我校的學(xué)生家長文化程度低，僅僅這樣做是不夠的，很多班主任都反映與家長的溝通較為困難，這時(shí)則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面干預(yù)，一起尋求問題的根源，對(duì)癥下藥，而不能一味地指責(zé)。學(xué)校也可以每個(gè)月召開一次家長會(huì)議，在會(huì)議上提出上個(gè)月需要處理的學(xué)生問題，不需要指出學(xué)生姓名，而應(yīng)討論對(duì)于這樣的事情我們應(yīng)怎么去處理，家長和學(xué)校都從自身的角度出發(fā)，分析問題、解決問題。在教育學(xué)生的問題上，本著鼓勵(lì)學(xué)生的原則，多贊揚(yáng)少批評(píng)，通過激發(fā)人性的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)步，讓積極的情緒成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的自發(fā)動(dòng)力，并最終形成良好的人格。

同時(shí)，社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的心理健康教育的關(guān)注和扶持作用也不可忽視?，F(xiàn)在國家提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的素質(zhì)教育，這不僅是學(xué)校和家長的責(zé)任，更需要社會(huì)這個(gè)大家庭的全力支持和配合，應(yīng)將心理健康的常識(shí)滲透到人們的生活當(dāng)中去，做好心理健康教育的宣傳和普及工作，這也是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的有效策略之一。

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？誗編輯 李建軍