王楊柱

摘 要：積極心理學(xué)是為了調(diào)動與激發(fā)初中生的積極學(xué)習(xí)心理而展開研究的一門心理學(xué)分支，在初中語文教學(xué)中滲透積極心理學(xué)，更易于在初中語文教學(xué)中落實(shí)情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。從本質(zhì)上說，積極心理學(xué)研究的是初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，將其與語文課程進(jìn)行整合便于語文教學(xué)真正面向?qū)W生，使學(xué)生在語文課程中獲得長足進(jìn)步。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮環(huán)境導(dǎo)向；轉(zhuǎn)變教學(xué)評價，實(shí)施評價激勵；實(shí)施探究教學(xué)，創(chuàng)造成功經(jīng)歷三個角度來討論積極心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；積極心理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

語文學(xué)科是一門專門研究我國語言文字的科學(xué)，它本應(yīng)是內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚、影響深遠(yuǎn)的學(xué)科，但是卻在“應(yīng)試教育”影響下失去了自身原有的魅力，導(dǎo)致許多學(xué)生都不喜歡學(xué)語文。處于青春期的初中生情緒波動很大，性格極為敏感，教師只有以積極心理學(xué)來面對這些學(xué)生，才有可能讓他們重新找到學(xué)語文的樂趣，突顯語文學(xué)科的魅力，為構(gòu)建語文高效課堂掃清障礙，真正實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮環(huán)境導(dǎo)向

教學(xué)情境是在文本與初中生之間搭建橋梁的基本條件，是增進(jìn)學(xué)生理解，誘使學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同的基本方式。在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以還原課文所描寫的社會環(huán)境、人文環(huán)境與自然環(huán)境，而人類本就是順應(yīng)環(huán)境變化而自我轉(zhuǎn)變的生物，所以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境更易于激發(fā)初中生的某種情感，以環(huán)境來達(dá)到喚起初中生積極學(xué)習(xí)心理的目的。

在《觀滄?！芬徽n中，為了讓初中生體會到曹操面向大海所產(chǎn)生的豪邁情緒，使學(xué)生了解曹操的偉大理想，筆者專門搜集了“大海”的音頻資料。在語文課上，筆者要求初中生閉上雙眼，認(rèn)真聆聽海風(fēng)、海浪與海鷗的聲音。待學(xué)生進(jìn)入情境之后，筆者便聲情并茂地朗讀《觀滄海》，以豪邁、磅礴的語氣朗讀了全文。待朗讀結(jié)束之后，部分學(xué)生若有所思，也被曹操在《觀滄?！分兴髀冻龅膫ゴ蟊ж?fù)與寬廣胸襟所感動。之后，筆者向?qū)W生講述了《觀滄?！返膶懽鞅尘?，然后引導(dǎo)初中生自主閱讀詩歌，鼓勵他們表述自己對課文的看法。在本課教學(xué)中，筆者所播放的音頻以及所組織的朗讀活動能夠利用聲音來帶領(lǐng)初中生進(jìn)入曹操所描繪的情境之中，而這種讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境基調(diào)也大大提升了本課的教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價，實(shí)施評價鼓勵

教學(xué)評價本應(yīng)發(fā)揮甄別、篩選、鼓勵等多種教學(xué)功用，但是“應(yīng)試”卻只發(fā)揮了教學(xué)評價的甄別功效，對學(xué)生起到的打擊作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于評價的激勵作用。積極心理學(xué)認(rèn)為，評價本是為了讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清不足而做出改正與調(diào)整的行為活動，應(yīng)對學(xué)生起到激勵與鼓勵作用，所以教師必須要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的評價方式，客觀評價初中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使初中生意識到自己的學(xué)習(xí)不足與可能獲得的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)心理。

在《春》的教學(xué)中，本班學(xué)生表現(xiàn)差異十分鮮明，比如有一部分閱讀能力較好的學(xué)生能夠快速消化本文的生字詞知識，還能夠結(jié)合《春》的語言特征來解讀本文，甚至有一部分學(xué)生結(jié)合自己的踏春、賞春經(jīng)歷表達(dá)出了與作者類似的情感。但是，也有一部分學(xué)生不具備品讀朱自清先生在《春》一文中所使用的比喻、擬人等修辭手法所帶來文學(xué)效果的能力，他們不能緊跟朱自清先生的變化而轉(zhuǎn)換自己的閱讀情感，可以說，這部分學(xué)生無法“入景”“動情”。但是，不管面向哪一層學(xué)生，筆者都會盡量客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)，既不對前一層學(xué)生施以溢美之詞，也不貶低后一層學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有一名學(xué)生在閱讀時十分生硬，根本不能理解作者對春色的喜愛之情，但是這名同學(xué)卻能夠精確地把握作者所使用的寫作手法。對此，筆者并未批評或指責(zé)，先是表揚(yáng)了他對本文語言文字的準(zhǔn)確分析能力，鼓勵這名同學(xué)調(diào)查與收集朱自清先生的《春》的背景資料，然后結(jié)合“春色”景物照片來幫助這名同學(xué)實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知。

三、實(shí)施探究教學(xué)，創(chuàng)設(shè)成功經(jīng)歷

探究教學(xué)是最易于讓初中生感到滿足、獲得成功喜悅的一種教學(xué)活動，因?yàn)槌踔猩軌蛲ㄟ^探究體驗(yàn)知識“從無到有”的過程，他們能夠自主建構(gòu)知識意義，也能夠清晰地看到自己的進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)的喜悅。在探究活動中，初中生也能夠逐漸摸索學(xué)好語文的客觀規(guī)律，他們能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)下把書讀薄，學(xué)得越來越輕松、越來越快樂。

《蚊子與獅子》一文是十分有趣的寓言故事，且在文本結(jié)尾處表明了本文所要表達(dá)的人生哲理。從這個層面來說，本文的閱讀難度不大，適于學(xué)生以探究活動來分析本文結(jié)構(gòu)與文章主旨。因此，筆者將4名同學(xué)分在同一組內(nèi)，鼓勵各組學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，使其在組內(nèi)概述蚊子、獅子的性格特征，闡述自己對這則寓言故事的閱讀體會。在本輪小組合作學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能指出蚊子是驕傲的、自大的；獅子是驕傲的、愚蠢的，同時還能理清獅子、蚊子與蜘蛛之間的勝敗關(guān)系，并根據(jù)這則寓言總結(jié)出：驕傲自滿使人失敗這一人生哲理。當(dāng)然，為了提高初中生的總結(jié)能力與分析能力，筆者還要求學(xué)生在組內(nèi)復(fù)述課文，本組學(xué)生需仔細(xì)聆聽，補(bǔ)充各個組員復(fù)述不完整的內(nèi)容。

總而言之，積極心理學(xué)與語文學(xué)科的整合是十分流行的教學(xué)趨勢，初中語文教師應(yīng)發(fā)散思維，主動學(xué)習(xí)積極心理學(xué)與現(xiàn)代教育學(xué)的先進(jìn)理論知識，結(jié)合語文學(xué)科與初中生的具體特征來設(shè)計符合學(xué)生需求的語文課程，切實(shí)構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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