陳珊

摘 要：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，文言文的教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中算是一個重難點(diǎn)，重點(diǎn)在于文言文在高考語文中占的分值比較高，而且學(xué)習(xí)文言文也是讓高中生了解傳統(tǒng)文化的主要途徑。難點(diǎn)在于文言文與人們現(xiàn)在熟知的白話文有很大不同，學(xué)生在文言文的理解上有一定難度。情景教學(xué)是新課改之后被教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，針對情景教學(xué)在提升文言文教學(xué)質(zhì)量方面的作用和其運(yùn)用措施進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；情景教學(xué)

情景教學(xué)法對于很多學(xué)科教師來講都不陌生，但這種教學(xué)方法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用還不是很廣泛。情景教學(xué)法的運(yùn)用重點(diǎn)在于給學(xué)生創(chuàng)造入情入景的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的情景中能夠有深入的情感體會，能夠在教師營造的學(xué)習(xí)氛圍下深入理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面能拉近學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生對文言文的理解更透徹一些；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中吸收更多文學(xué)知識。下面筆者談?wù)勄榫敖虒W(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中文言文教學(xué)需要改進(jìn)的不足分析

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

眾所周知，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大、學(xué)習(xí)任務(wù)最重的學(xué)習(xí)階段，對于教師而言也是如此，各個學(xué)科的教師都面臨著教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重的教學(xué)壓力。而且文言文還是語文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，語文教師在課堂教學(xué)中基本都是緊緊圍繞教學(xué)大綱和語文教材開展文言文教學(xué)的，課堂教學(xué)內(nèi)容非常有限，教師沒有時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展或者加工，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法守舊落后

高中文言文教學(xué)一直沿用灌輸式教學(xué)方法，在課堂上，基本只能聽到教師自己侃侃而談的講課聲音，很少會聽到師生之間互動的聲音。落后的課堂教學(xué)方法讓文言文教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，對于學(xué)生不理解的文言文含義和解釋等知識點(diǎn)就讓學(xué)生死記硬背下來。這種落后的教學(xué)方法完全無法適應(yīng)新時代教育領(lǐng)域?qū)處熖岢龅囊?，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)非常不利。

二、情景教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.注重背景介紹，帶入文中情景

對于學(xué)生而，文言文之所以那么晦澀難懂，除了它的語言風(fēng)格與白話文大相徑庭之外，還有一個重要的原因是其成文時間距離我們太過遙遠(yuǎn)。學(xué)生對文言文的成文時代可以說是一無所知，不了解作者所處的時代有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣以及作者有什么樣的人生經(jīng)歷等等創(chuàng)作背景。對背景知識的不了解拉大了學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生理解文言文的時候困難重重。為此，語文教師在文言文教學(xué)中需要充分重視對背景知識的介紹，爭取把學(xué)生帶入到當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生入情入景地體會作者的情感。一篇文言文的背景知識包含的內(nèi)容太多了，作者所處時代的大背景、作者的人生經(jīng)歷、作者的創(chuàng)作目的等等各個方面都可以作為文言文的背景知識介紹給學(xué)生。但在有限的課堂教學(xué)時間里，教師不可能面面俱到地把這些知識都介紹給學(xué)生，教師只能從學(xué)生的心理特征入手進(jìn)行分析，選擇能夠引起學(xué)生興趣，與文言文創(chuàng)作有最直接關(guān)系的背景知識介紹給學(xué)生。比如，在講荀子的《勸學(xué)》這篇文言文時，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹荀子的個人簡歷、荀子的教育思想、荀子所提倡的學(xué)習(xí)方法和理論。這些背景知識與《勸學(xué)》這篇文言文有非常密切的關(guān)聯(lián)，可以說《勸學(xué)》整篇文章都是荀子對教育的見解，有了這些背景知識，學(xué)生對整篇文言文的解讀也更簡單了。

2.注重與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解文意

高中語文教學(xué)中，很多文言文對我們當(dāng)今的言行舉止都有教育意義，很多內(nèi)容都可以與我們現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來，讓文言文所包含的中國傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。而且在教學(xué)中把文言文的含義與我們的生活相關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生一想到自己在生活中應(yīng)該如何去做，就能連帶理解文言文的句子含義，進(jìn)而能看懂大部分的文言文詞句。比如，當(dāng)教師在幫學(xué)生分析韓愈的《師說》這篇文言文時，在理解“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之?！边@句話時，可以先問學(xué)生，我們學(xué)習(xí)知識時會不會在乎自己的老師是不是比自己大？如果在生活中遇到比自己小，但是懂的知識比自己多的人，自己應(yīng)不應(yīng)該向他請教學(xué)習(xí)呢？相信每個學(xué)生都能明白不恥下問的道理，知道自己向他人請教學(xué)習(xí)的唯一因素就是對方是不是比自己知識淵博。當(dāng)學(xué)生能夠融入教師給學(xué)生設(shè)置的生活情景之后，教師就可以順勢類比，幫學(xué)生分析這句話的含義。

綜上所述，情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法更重視學(xué)生的感受，能夠站在學(xué)生的角度營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣高三學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的時候會感覺更加輕松容易，為學(xué)生的文言文復(fù)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.高中文言文情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]劉恩.從情境教學(xué)的角度淺談高中文言文的教學(xué)[J].亞太教育，2016（30）.

[3]王艷.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（13）：55.

[4]李青紛.高中語文文言文情境教學(xué)法探究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

？誗編輯 高 瓊