方黎

摘 要：在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是“授之以漁”，即向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而在信息化的社會(huì)時(shí)代，掌握最適用的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就需要教師在課堂教學(xué)中充分利用教材，并結(jié)合各種有效的教學(xué)方法，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主探究的興趣和能力。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。但也不能忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；合作探究；自主探究；教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。這是新課程的靈魂和主線，其課程改革的根本任務(wù)是全面推行素質(zhì)教育。那么作為一名基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)如何真正貫徹黨的教育方針？

一、樹立新課程理念下的教學(xué)觀

課程改革必然帶來對(duì)教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)將從重知識(shí)的接受向能力的探究轉(zhuǎn)變；從單一的認(rèn)知性向多維的體驗(yàn)性，從機(jī)械的決定性向互動(dòng)交往性轉(zhuǎn)變。例如：在初中歷史教學(xué)中要從傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背中解脫出來（傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和歷史意義）轉(zhuǎn)向能力的探索，從注重結(jié)果到注重過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師的主體作用也不能忽視。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是“授之以漁”，即向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而在信息化的社會(huì)時(shí)代掌握最適用的知識(shí)。例如：七年級(jí)下冊歷史“貴姓何來”，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)自己的姓氏進(jìn)行杳詢。發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我是主體，其中包括自主意識(shí)、自重意識(shí)和自尊意識(shí)。因此應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教與學(xué)是歷史教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中采取何種教學(xué)方式直接影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念下，陳舊的學(xué)習(xí)方法，如：被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背等在新課程理念下已經(jīng)不再適用，當(dāng)下更加注重的不是學(xué)生知識(shí)掌握的多少，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在合作交流中完成課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要多利用圖片、故事、多媒體的方式呈現(xiàn)；使學(xué)生能直觀理解記憶又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：七年級(jí)（下冊）第一課《隋朝的統(tǒng)一》在講述隋朝統(tǒng)一的過程中，用了三個(gè)小故事和兩張圖片作了介紹。三個(gè)小故事分別是：（1）隋文帝的家庭成員的組成反映了當(dāng)時(shí)的民族融合；（2）隋文帝派人偷渡過江燒毀陳朝的儲(chǔ)備倉，體現(xiàn)了隋朝正確的軍事策略。（3）通過“胭脂井”反映了陳朝的荒淫腐敗。在教學(xué)過程中讓學(xué)生來講述這三個(gè)故事，增添了教學(xué)的趣味性，又充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外還要培養(yǎng)他們自主探究的能力，因?yàn)橹挥兴麄冏约簠⑴c到課堂中來，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，才能更好地掌握學(xué)科知識(shí)，自主探究需要教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這個(gè)過程是一個(gè)從“扶”到“放”的過程，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。例如：七年級(jí)下冊共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究性問題：“貴姓何來——中華諸姓的來歷”“探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌”“了解身邊的‘歷史”。以“了解身邊的‘歷史”為案例：課前可讓學(xué)生自主查閱資料、走訪調(diào)查，了解身邊的歷史事件、人文古跡等。組織好語言，然后在課堂上展示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，而且他們的自主探究能力也會(huì)有一定的提高。通過身邊的“歷史”可以讓學(xué)生切身感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，察往知來，與時(shí)俱進(jìn)。

探究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，有些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)如何讓學(xué)生感知?dú)v史、感知過去，那么就需要通過開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。因此，在歷史教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從課堂擴(kuò)展到社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間，通過多種渠道學(xué)習(xí)，從而豐富自己的知識(shí)面，例如：開展講歷史故事、表演課本中的小故事；搜集整理、觀看歷史人物圖片、影視紀(jì)錄片；訪問歷史見證人；參觀歷史文化古跡，如：參觀紅軍紀(jì)念館、烈士陵園等。通過搜集、調(diào)查探究的方法查閱資料、實(shí)地考察、相互合作等技能來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、動(dòng)手的能力。

3.組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

奧斯特洛夫斯基曾說：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！辈苎┣垡苍f：“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！庇纱丝梢姾献鞯闹匾?。學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生的自主探究能力固然重要，但有時(shí)合作探究也許會(huì)取得更好的效果。如：在八年級(jí)下冊第八課《艱苦創(chuàng)業(yè)年代的英雄》中有這樣一個(gè)問題：在今天這樣物質(zhì)比較豐富的時(shí)代，該如何看待和評(píng)價(jià)王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等歷史人物？在課堂教學(xué)時(shí)，采取了兩種不同的教學(xué)方法，一個(gè)班自主思考，另一個(gè)班合作交流，然后再展示其成果，顯然組內(nèi)討論、合作交流后的回答更全面、更準(zhǔn)確，所以教學(xué)時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

總之，在歷史教學(xué)過程中真正貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)真正交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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？誗編輯 溫雪蓮