朱莉

【摘 要】課堂是學(xué)科教學(xué)踐行素質(zhì)教育思想的主陣地，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)過(guò)程，是素質(zhì)教育開(kāi)花結(jié)果的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教學(xué)目標(biāo)；思維；情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，講清文本知識(shí)，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢式地訓(xùn)練一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，師生鮮有對(duì)此教學(xué)模式持有異議，這種教學(xué)模式也因此被很多教師冠以為數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不二選擇。教學(xué)實(shí)踐表明，這種被師生認(rèn)為的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，其最大弊端在于束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致即使教師課堂講授再怎么準(zhǔn)確到位，學(xué)生有時(shí)仍然難免會(huì)一頭霧水，究其原因，在于教師忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏活力。摒棄上述教學(xué)弊端，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程迫在眉睫。

一、尊重學(xué)生，把他們看成教學(xué)過(guò)程中的平等伙伴

中學(xué)階段學(xué)生有著青春的叛逆，且少有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師如果一味強(qiáng)制要求學(xué)生過(guò)多，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。反思傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要體現(xiàn)，如此模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒壓抑。久而久之，教師居高臨下，學(xué)生仰視教師的情形潛移默化地印在學(xué)生心目中，這種不對(duì)稱(chēng)教學(xué)模式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師必須自覺(jué)改變高高在上的思想，逐步樹(shù)立起與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的思想。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生足夠的思維空間，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的困惑；學(xué)生解題出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師耐心釋疑解惑；學(xué)生追問(wèn)時(shí)，教師要不厭其煩循循善誘。同時(shí)，為了弄清學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以舉一反三，再次設(shè)疑檢查學(xué)生的理解程度，師生互動(dòng)一旦順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)信心會(huì)不斷形成與發(fā)展，從而逐步拉近師生心理距離。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)提問(wèn)，是他們積極參與課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)學(xué)習(xí)潛能的正常釋放，是學(xué)習(xí)信心形成與發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，教師只有打破傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀(guān)念，抱有師生平等的思想，才能化解學(xué)生心理疙瘩，才能保證學(xué)生敞開(kāi)心扉與教師良性互動(dòng)。師生平等關(guān)系不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生的言語(yǔ)溝通中，還表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中師生之間的思維碰撞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可接受的知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步的主要因素之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸掉隊(duì)的常見(jiàn)原因。在這種情況下，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)摒棄為了講而講的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的情境，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)操作、圖形演示等方法，為學(xué)生搭建課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接的橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到具體的演變目的。例如，在等腰三角形定義、性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師不是照本宣科，而是通過(guò)多媒體演示邊操作、邊歸納要點(diǎn)的方式幫助學(xué)生形成概念、理解知識(shí)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 對(duì)于教師講授諸如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則等抽象知識(shí)有著不可替代的作用。一方面，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)具體而親切，并非高不可攀；另外一方面，學(xué)生可以在耳熟能詳?shù)姆諊屑ぐl(fā)創(chuàng)新活力，迸發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)設(shè)符合自己認(rèn)知水平的情境，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在舉一反三的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)把自己所創(chuàng)設(shè)的情境與教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。誠(chéng)然，好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，敦促學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、掌握規(guī)律，把對(duì)知識(shí)的運(yùn)用提高到一個(gè)新的高度

學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)， 還要看他們能否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生較為完善的邏輯思維意識(shí)，幫助學(xué)生在看似紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)世界中找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)概括能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要在例題講授、學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用心觀(guān)察、合理猜想、有效論證和科學(xué)推理，只有這樣，學(xué)生才能弄清知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的目的。幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，還要求教師重視學(xué)生多元思維模式的培養(yǎng)，通過(guò)諸如類(lèi)比思維、演繹思維、歸納思維等方式組織學(xué)生全方位思維訓(xùn)練，并把多元思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)放在教師有效組織學(xué)生進(jìn)行適量習(xí)題訓(xùn)練、善于歸納知識(shí)間聯(lián)系的層面。毫無(wú)疑問(wèn)，適度的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)行之有效的方法。一方面，它對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異沒(méi)有特殊要求，只需要學(xué)生積極配合，按照規(guī)定要求完成習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，教師早已心知肚明，其出發(fā)點(diǎn)必然是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力；另外一方面，學(xué)生通過(guò)適量的習(xí)題訓(xùn)練，可以歸納出習(xí)題解題的一般思路，這是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的必經(jīng)途徑，也是學(xué)生思維不斷走向成熟的重要標(biāo)志，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生一定能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思維的習(xí)慣，從而把對(duì)知識(shí)的運(yùn)用提高到一個(gè)新的高度，這與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師負(fù)責(zé)概括，學(xué)生只是運(yùn)用形成了鮮明的對(duì)此。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，教師對(duì)此必須要有清醒地認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要摒棄灌輸式教學(xué)觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性，就一定能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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