劉迎春

[摘 要]英語(yǔ)寫(xiě)作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)反饋。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0035-02

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語(yǔ)言技能之一，英語(yǔ)寫(xiě)作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中對(duì)初中階段的語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確：1.能夠根據(jù)寫(xiě)作的要求，自己收集資料；2.能依賴(lài)于自身的能力完善短文寫(xiě)作；3.能利用簡(jiǎn)單的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能夠?qū)?xiě)作的內(nèi)容描述清楚；5.能根據(jù)表格中給予的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生要多參與語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為使用英語(yǔ)與他人交流提供前提條件。

然而，在初中階段，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是阻礙學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升的主要因素。且在中考英語(yǔ)試卷中，寫(xiě)作分值占比較大（筆試部分滿(mǎn)分100分，寫(xiě)作20分），而每年的寫(xiě)作均分只能在及格線(xiàn)左右。我們不難看出，作文上能否獲得高分很大程度上決定了中考英語(yǔ)試卷是否能得高分。通過(guò)寫(xiě)作，我們也可以了解學(xué)生是否真正掌握了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言技能并能加以靈活運(yùn)用。

為了逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師必須有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的寫(xiě)作練習(xí)。

一、目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)十分突出的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生往往在寫(xiě)作前沒(méi)有得到充分的語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作時(shí)得不到指導(dǎo)，寫(xiě)作后沒(méi)有反思。

首要問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯貧乏且運(yùn)用能力差。想要寫(xiě)好作文，首先必須要有充足的詞匯積累，但初中生掌握的詞匯量相對(duì)較少，因此所寫(xiě)的英語(yǔ)作文內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤或表達(dá)不準(zhǔn)確，或某個(gè)單詞反復(fù)使用，或“自創(chuàng)”某些單詞等，都讓一篇作文黯然失色。

其次是句式單一枯燥，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不連貫。很多學(xué)生在作文中使用同一句式，比如主—謂—賓的單一順序，缺少變化，讀起來(lái)乏味枯燥。作文前后文邏輯性差，信息感不強(qiáng)，上下文之間沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡連接詞，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性。有些學(xué)生將句子胡亂堆砌，或者分不清中英文句式的區(qū)別。

再次，學(xué)生缺少正規(guī)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于寫(xiě)作往往抱有一種不情愿或者逃避的情緒，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中缺乏愉快和成功的體驗(yàn)。

目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“寫(xiě)”往往被排在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三項(xiàng)技能之后。教師往往采用灌輸式教學(xué)法，要求學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生上交作文的反饋不能到位，或者把寫(xiě)作教學(xué)看作是應(yīng)對(duì)考試的應(yīng)急手段。這樣的方法與其說(shuō)是寫(xiě)作訓(xùn)練，不如說(shuō)是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子翻譯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及寫(xiě)作能力培養(yǎng)毫無(wú)益處。

為了切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.借用教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教材中的閱讀課文題材豐富，涵蓋了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的話(huà)題項(xiàng)目。圍繞話(huà)題編排的各單元文章兼顧了詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語(yǔ)言從易到難依次推進(jìn)。在關(guān)注教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)應(yīng)性的寫(xiě)作練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生熟悉了解話(huà)題，提高認(rèn)知能力，還能幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用新學(xué)的詞法和句法知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，牛津譯林2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀課文“Poems about pets”是兩首關(guān)于寵物的小詩(shī)歌。文章內(nèi)容活潑有趣，一改往常記敘文格式，話(huà)題內(nèi)容也是學(xué)生喜愛(ài)的日常生活。因此，課后筆者布置了以下任務(wù)：研讀課文，模仿其中一篇詩(shī)歌進(jìn)行仿寫(xiě)，盡可能多地運(yùn)用文中新學(xué)的詞匯和句型，可適當(dāng)擴(kuò)充。

又如，九年級(jí)上冊(cè)第八單元Task板塊A detective story，本課文章已給出故事的前半部分，學(xué)生需要借助圖片信息進(jìn)行拓展，進(jìn)行一定的續(xù)寫(xiě)。學(xué)生對(duì)這次寫(xiě)作充滿(mǎn)了興趣，各自發(fā)揮想象力，并且樂(lè)于與大家分享自己的“作品”。

2.聚焦文體特征

從寫(xiě)作文體來(lái)看，文章可分為四類(lèi)：描寫(xiě)文（description）、記敘文（narration）、說(shuō)明文（exposition）和議論文（argumentation）。教師對(duì)不同體裁的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)該給予不同的關(guān)注，而不能出于應(yīng)試目的只局限于一兩種文體的訓(xùn)練。

牛津譯林教材的寫(xiě)作內(nèi)容較為豐富，涉及的話(huà)題也非常多，比如學(xué)校生活、娛樂(lè)活動(dòng)等。學(xué)生在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上可開(kāi)展不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練：書(shū)信、海報(bào)、演講稿、游記、議論文、說(shuō)明文等。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)體裁文章的結(jié)構(gòu)及其寫(xiě)作方法。

比如2017年蘇州高新區(qū)升學(xué)考試模擬試卷書(shū)面表達(dá)：假定你是Sally，上學(xué)期在Sunshine School做過(guò)交換生，一位名叫Michael的同學(xué)想要向你請(qǐng)教有關(guān)閱讀的事。請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的郵件，并根據(jù)郵件要求進(jìn)行回復(fù)，可以加入一些自己的想法。學(xué)生根據(jù)作文要求，回答Michael的四個(gè)問(wèn)題，使用第一人稱(chēng)對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行介紹。

又如2014年蘇州中考試卷書(shū)面表達(dá)：假設(shè)你所在的學(xué)校近期以“學(xué)生做作業(yè)時(shí)是否應(yīng)該在網(wǎng)上找答案？”為題進(jìn)行了廣泛調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)此表示贊同，但也有學(xué)生表示反對(duì)，認(rèn)為應(yīng)該自己獨(dú)立完成。請(qǐng)你根據(jù)自己的看法和調(diào)查結(jié)果以“Think before you search online”為題寫(xiě)作。此類(lèi)正反觀點(diǎn)題型的寫(xiě)作，要求學(xué)生從正反兩個(gè)方面來(lái)論證某一觀點(diǎn)，對(duì)這類(lèi)題型，審題時(shí)需要注意一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)，第一或第三人稱(chēng)。

教師幫助學(xué)生聚焦作文文體特征，學(xué)生在逐步熟悉并且適應(yīng)不同文體寫(xiě)作的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作的水平。

3.切合生活實(shí)際

若讓我們的初中學(xué)生以“金融危機(jī)（financial meltdown）”為題寫(xiě)一篇作文，斷然是不可取的。這樣的話(huà)題遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，為初中學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷所不能駕馭，會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作積極性嚴(yán)重受挫。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，比如教師可以在課堂中只說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)交流的氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才會(huì)積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能夠不斷地積累詞匯，從而完成寫(xiě)作。若引導(dǎo)學(xué)生就“advantages and disadvantages of shopping online”話(huà)題進(jìn)行闡述，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣的寫(xiě)作活動(dòng)就具有吸引力。實(shí)踐表明：寫(xiě)作內(nèi)容越貼近學(xué)生生活，他們的寫(xiě)作興趣越濃厚，習(xí)作質(zhì)量也越高。

當(dāng)前，公共自行車(chē)的話(huà)題較為流行，在中考前夕筆者設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作練習(xí)：我國(guó)不少城市正在推廣公共自行車(chē)，提倡人們綠色出行，低碳生活，然而這些自行車(chē)的使用也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。請(qǐng)你就此進(jìn)行觀點(diǎn)表述，談一談自己的看法。

有位學(xué)生寫(xiě)得非常精彩，使用了中考復(fù)習(xí)階段常見(jiàn)詞組和句式，關(guān)注了結(jié)構(gòu)框架，全文如下：

Many people think highly of the public bicycles. They believe that the public bicycles are necessary as these bicycles help them save time. Also， the public bicycles encourage people to ride bikes more instead of driving cars， so they can also help reduce air pollution.

However， some people dont think so. They think its difficult for them to borrow the public bicycles. Moreover， these bicycles can be stolen easily and many people dont take good care of them， so the bicycles are broken or untidy.

In my opinion， the public bicycles help us have a green life. Besides， they remind us to take action to protect the environment. Whats more， the government should make laws to protect bicycles and all of us should try our best to obey these laws seriously.（原文未作改動(dòng)）

4. 重視評(píng)價(jià)反饋

中學(xué)英語(yǔ)教師一般沒(méi)有接受過(guò)全面的培訓(xùn)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力并不了解，而是擅長(zhǎng)于講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，忽視對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的深層次研究，因而導(dǎo)致“寫(xiě)”被排在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之后，寫(xiě)作評(píng)價(jià)操作模式較為單一：學(xué)生寫(xiě)，教師批，給范文。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判時(shí)，很容易從成人的角度進(jìn)行評(píng)判，也就是要求學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)更高的層次，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。在日常寫(xiě)作評(píng)判中，大多都是批評(píng)，覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得不好，無(wú)法針對(duì)一些小的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)視學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一味求高、求全，忽視評(píng)價(jià)行為的后續(xù)效應(yīng)，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)失敗后，對(duì)作文訓(xùn)練失去信心。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力走近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的實(shí)際能力、生活志趣、心理特點(diǎn)，并且考慮到個(gè)體的豐富多樣性，不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，并積極地加以肯定和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生自己思考，自我認(rèn)知，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)建構(gòu)，提升寫(xiě)作能力和興趣。

在作文評(píng)價(jià)中還可以發(fā)揮學(xué)生同輩互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，增加學(xué)生互改、互評(píng)作文的機(jī)會(huì)，在對(duì)同一篇作文的評(píng)價(jià)上采取“求同存異”的原則，這樣在教學(xué)中就創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，模仿和借鑒其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化成自己的寫(xiě)作能力。教師要重視評(píng)價(jià)的后續(xù)效應(yīng)，有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這無(wú)疑將對(duì)作文教學(xué)擺脫目前低效率徘徊的局面起到積極的作用。

寫(xiě)作能力的提高過(guò)程不是孤立的，是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中積累了較為豐富的語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)文寫(xiě)作一樣，都是學(xué)生表達(dá)情感的過(guò)程。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在日常教學(xué)中要多給學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，比如定期安排英語(yǔ)寫(xiě)作課。在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，教師要進(jìn)行評(píng)判，多發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)和學(xué)生的進(jìn)步，積極地進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生的信心，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸地愛(ài)上寫(xiě)作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 吳燕.如何優(yōu)化寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（5）.

[3] 胡英雁.在讀寫(xiě)故事活動(dòng)中培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（3）.

[4] 劉林峰， 謝平，王俊.基于學(xué)生體驗(yàn)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作課案例研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）