李瑛

[摘 要]教師可從教學(xué)思路“異構(gòu)”、策略方法“異構(gòu)”、課堂問題“異構(gòu)”三個(gè)角度，詮釋在“同課異構(gòu)”思想下不一樣的《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)方式。通過同課異構(gòu)這種方式，能有效提升高中歷史課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；教學(xué)思路；策略方法；課堂問題

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0079-02

同課異構(gòu)是指同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，自身教學(xué)特色進(jìn)行備課上課，上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、教學(xué)方法和策略都各有不同。本文以高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)為例，對(duì)不同教師的不同教學(xué)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，在“異構(gòu)”中展現(xiàn)教學(xué)策略的多樣化，讓教師取長補(bǔ)短，從而提升教師的專業(yè)能力。

一、同課——教學(xué)思路“異構(gòu)”

不同的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯獨(dú)特的課堂魅力。下面以《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課為例進(jìn)行分析。

教學(xué)思路一：順序教學(xué)

《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過一部分，但是他們對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭》的了解和認(rèn)識(shí)僅僅局限于“虎門銷煙”“林則徐”“火燒圓明園”等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)中，可以按“林則徐虎門銷煙——鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)——簽訂不平等條約——中國半殖民地半封建社會(huì)”這樣的思路順向展開，層層遞進(jìn)開展教學(xué)。

教學(xué)思路二：倒敘教學(xué)

《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的重要考點(diǎn)在于簽訂的不平等條約。因此在實(shí)際教學(xué)中可以先向?qū)W生展示不平等條約，學(xué)生在看到喪權(quán)辱國的條約后都大為吃驚，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生理解“為何清政府會(huì)簽訂不平等條約”，然后引出“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”。這種講解方式屬于倒敘，從結(jié)果逐步推向原因。

教學(xué)思路一采用順序的方式，如抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，為學(xué)生清晰展示了事件的先后順序、因果關(guān)系。教學(xué)思路二采用倒敘的方式，從條約入手，給人留下懸念，更能抓住問題的核心，激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師對(duì)教材的不同處理正是產(chǎn)生兩種不同思路的原因，可見，不同的教學(xué)思路能達(dá)到不同的教學(xué)效果。

二、同課——策略方法“異構(gòu)”

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式，教學(xué)的風(fēng)格和特色各異。

教學(xué)方式一：多媒體教學(xué)法

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以運(yùn)用PPT展示鴉片戰(zhàn)爭的場(chǎng)景，通過影視資料、圖片文獻(xiàn)等更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加高效。

教學(xué)方式二：情境教學(xué)法

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法也可以起到很好的效果。如在課堂導(dǎo)入的部分，可以通過講解林則徐虎門銷煙的故事，將學(xué)生帶入鴉片戰(zhàn)爭的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史形態(tài)感同身受。在講解不平等條約時(shí)，可以讓學(xué)生扮演清政府的官員來簽訂喪權(quán)辱國的條約。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)方式三：小組合作法

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，運(yùn)用小組合作教學(xué)法可以讓學(xué)生成為課堂的主人，敦促學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中。從林則徐虎門銷煙到半殖民地半封建社會(huì)形成是有一個(gè)過程的，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一過程進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)教師可以將鴉片戰(zhàn)爭前的中英對(duì)比情況讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，然后形成簡單的小組報(bào)告，最后由教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)一解釋說明。

在這三種教學(xué)方式中，多媒體教學(xué)最直觀，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；情境教學(xué)可以真實(shí)再現(xiàn)還原當(dāng)時(shí)的情景，有利于學(xué)生情感的融入和更加深入的學(xué)習(xí)；小組合作教學(xué)可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以上三種教學(xué)法都有各自的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際情況，在不同的教學(xué)階段選擇不同的方式，讓課堂教學(xué)更加豐富、精彩。

三、同課——課堂問題“異構(gòu)”

同一教學(xué)內(nèi)容，教師在問題的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)、角度上不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散也有不同的影響。

課堂問題一：重點(diǎn)、難點(diǎn)

《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的重點(diǎn)是“為什么說鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然性，并分析中國戰(zhàn)敗的原因”，難點(diǎn)是“為什么鴉片戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國半殖民地半封建社會(huì)的開端”。有的教師喜歡將重難點(diǎn)作為問題，在一節(jié)課教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況。

課堂問題二：總結(jié)、歸納

在教學(xué)中，有的問題是開放性的，沒有直接的答案，需要學(xué)生通過總結(jié)和歸納才能得出答案。這類問題一般不難，但是需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去進(jìn)行匯總。在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，可以讓學(xué)生羅列出鴉片戰(zhàn)爭前夕中英實(shí)力的對(duì)比表，然后預(yù)測(cè)戰(zhàn)爭的最后結(jié)果。學(xué)生通過總結(jié)歸納，明白中國在經(jīng)濟(jì)、政治、外交等方面都與英國有差距，因此戰(zhàn)敗是必然的。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生總結(jié)、歸納《南京條約》的內(nèi)容和危害，使學(xué)生對(duì)南京條約有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。

課題問題三：思維、創(chuàng)新

在教學(xué)中，有的教師更愿意設(shè)計(jì)一些具有思維性的創(chuàng)新題目，這種題目更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和人文素養(yǎng)。如：“鴉片戰(zhàn)爭既開啟了近代中國的百年滄桑，也開啟了近代中國的百年奮進(jìn)，從歷史的迷霧中走出來，通過剖析戰(zhàn)爭失敗的原因，從鴉片戰(zhàn)爭的屈辱中痛定思痛，你有何啟迪和思索？”這個(gè)問題不僅是對(duì)歷史知識(shí)的沉淀，更是對(duì)學(xué)生的愛國主義教育。

以上三種類型的問題，可以說第一類屬于基礎(chǔ)問題，第二類屬于凝練出來的問題，第三類屬于升華出來的問題。這三類問題，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的。而在課堂教學(xué)中，選擇課堂問題，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂安排，具體問題具體分析，找到合適的提問方法，讓課堂教學(xué)更加高效。

綜上所述，“同課異構(gòu)”這一理念為歷史教學(xué)提供了很好的思路，教師通過學(xué)習(xí)、借鑒他人的教學(xué)方法，取其精華，可以有效提升自己的教學(xué)能力。因此本文從教學(xué)思路“異構(gòu)”、策略方法“異構(gòu)”、課堂問題“異構(gòu)”三個(gè)角度，以《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課為具體案例進(jìn)行分析，詮釋了在“同課異構(gòu)”思想下不一樣的《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)方式。希望本節(jié)課的教學(xué)可以起到拋磚引玉的作用，為“同課異構(gòu)”的實(shí)施助力，并有效提升高中歷史課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳立忠.注重“同課異構(gòu)”探討，構(gòu)建初中歷史高效能課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2013（13）.

[2] 胡啟勇.讓課堂精彩碰撞 使智慧火花綻放 [J].教育教學(xué)論壇，2012（39）.

[3] 陳勝英.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇教育研究，2013（7）.

[4] 孫德芳.同課異構(gòu)：教師實(shí)踐知識(shí)習(xí)得的有效路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2012（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）