丁建龍

摘 要：知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)液。以初中數(shù)學(xué)為例，從牽手現(xiàn)實(shí)生活、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、挖掘美麗因子三個(gè)方面來(lái)論述如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；興趣

一、牽手現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻開(kāi)初中數(shù)學(xué)教材，作為數(shù)學(xué)教師的我們可以看到許多抽象的數(shù)學(xué)概念，如弦心距、二次函數(shù)、垂徑定理等；還可以看到一些抽象的符號(hào)，如銳角三角函數(shù)、概率等等。這些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不是學(xué)生親自經(jīng)歷或者親身體驗(yàn)過(guò)的，但能使學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。之所以會(huì)這樣，主要因?yàn)檫@些知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)它們另一種呈現(xiàn)形式?；诖?，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，教師可以把豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活去解決實(shí)際問(wèn)題。

比如，學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“生活中的概率”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講降水的概率。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶天氣預(yù)報(bào)的場(chǎng)景，氣象預(yù)報(bào)員播報(bào)某某范圍在某某時(shí)間降水概率是95%；其次，引導(dǎo)學(xué)生明白降水概率指的是降水的可能性；再次，我要學(xué)生明白“降水概率”與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，為人們制訂計(jì)劃提供了參考。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，還有利于培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)會(huì)合作不僅是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，還是他們進(jìn)入社會(huì)以后得以立足的必備技能。不論是在工作中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都需要學(xué)會(huì)合作。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是以“灌輸式”的教學(xué)模式把數(shù)學(xué)知識(shí)硬性地塞給學(xué)生，并沒(méi)有組織學(xué)生以小組合作的方式去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高起到助推作用。基于此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展小組合作活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在北大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容中，反比例函數(shù)圖象的形狀以及性質(zhì)是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，反比例函數(shù)是他們?cè)诰拍昙?jí)剛剛接觸到的一個(gè)新的知識(shí)?；诖?，我就使小組合作學(xué)習(xí)與這一教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，從而幫助他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。首先，我根據(jù)全班同學(xué)的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)分析；其次，我讓各個(gè)小組在30分鐘以內(nèi)從K>0、K<0兩個(gè)角度去畫(huà)一畫(huà)反比例圖象，并分析在這兩種情況下圖象所過(guò)的象限以及函數(shù)值y與x的關(guān)系；再次，雖然九年級(jí)的學(xué)生處在初中高年級(jí)段，有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及知識(shí)儲(chǔ)備，他們的思維能力、認(rèn)知能力、理解能力等都隨著年齡的增大獲得了一定的發(fā)展，但是他們?nèi)匀恍枰處煹囊龑?dǎo)。因此，在他們相互交流討論的過(guò)程中，我扮演“巡視員”“指揮員”的角色，哪個(gè)小組有特殊情況，我就第一時(shí)間“趕赴現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行“搶救”。有一位學(xué)生說(shuō)：“反比例函數(shù)y=k/x，當(dāng)K<0時(shí)，圖象的兩個(gè)分支分別位于第二象限與第四象限?！蔽衣?tīng)到后，立即對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得很好，但是你想一想有沒(méi)有丟掉一個(gè)很重要的條件呢？如果K等于零了呢？”學(xué)生恍然大悟，并說(shuō)道：“我忘記加上K不等于零這個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)了。”在這節(jié)課的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)、探究、交流的主動(dòng)權(quán)讓位于全班學(xué)生，讓他們自己在小組內(nèi)部相互交流、相互探究，如此一來(lái)，他們不僅掌握了與反比例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、挖掘數(shù)學(xué)中的美麗因子，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空中自由飛翔的翅膀，假如教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)或者捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就如同在品嘗一道珍貴的卻沒(méi)有放鹽的大餐，感到索然無(wú)味。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣又不是與生俱來(lái)的，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從眾多的教學(xué)方法中精心地、耐心地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)中的美。

例如，在講授“黃金分割”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，首先，教師告訴學(xué)生“0.618”是一個(gè)很奇妙的數(shù)字；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生了解黃金分割在實(shí)際生活中的用途。通過(guò)多媒體播放金字塔、故宮等建筑物、《蒙娜麗莎的微笑》《拾穗者》等繪畫(huà)作品、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等圖景，讓學(xué)生一邊感受黃金分割之中所蘊(yùn)含的美，一邊體會(huì)黃金分割的價(jià)值。如此一來(lái)，這不僅使學(xué)生依照美的形式，利用美的規(guī)律繪就具有創(chuàng)造性的圖景，還使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，還要使小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的美麗因子，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳