楊元勇 鄭丹丹

一、行為主義的產(chǎn)生和發(fā)展

二十世紀初，美國心理學家華生和雷納做了一個實驗。當他們把一個九個月大的孩子抱到不同動物前，就用鐵錘和鋼棒相互敲擊發(fā)出很大的噪音來驚嚇他。在幾次實驗之后，他們發(fā)現(xiàn)這個孩子一見到動物就害怕，即使沒有巨大噪聲的存在。再后來，他們還發(fā)現(xiàn)這個孩子甚至看到任何帶皮毛的東西都會害怕。雖然這整個實驗過程是不道德和缺乏人性的，但卻是將人類作為實驗對象，其結(jié)果還是很有說服力的。這個實驗結(jié)果說明了刺激條件的重要性并且在此基礎(chǔ)上提出了行為主義理論。另一位美國著名的心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納發(fā)明了著名的“斯金納箱”，提出實驗型分析行為學，將行為主義理論推向高潮。他出版的《言語行為》一書對二語習得產(chǎn)生了重大影響，提出操作行為主義的三階段：刺激，反應(yīng)和強化。

二、行為主義理論對語言學的影響

在語言學領(lǐng)域，美國描述心理語言學的主要代表人物雷納德·布龍菲爾德認為語言學是心理學的一個分支。所以他學習了心理學領(lǐng)域的行為主義理論并把它引進了語言學中。他認為無論是兒童還是成人學習語言都是遵循刺激-反應(yīng)-強化的過程。為了進一步解釋他的觀點，他例舉了一個男孩和女孩的談話。這個談話可以分為三部分，三個部分各包含一個原則：

1.當一個個體被刺激后，他的言語會使另一個個體做出相應(yīng)地反應(yīng)。

2.勞動分工和建立在勞動分工基礎(chǔ)上的所有人類活動都依靠語言。

3.說話人和聽話人的神經(jīng)系統(tǒng)通過聲波連接起來。

在這些研究和理論的基礎(chǔ)上，行為學家進一步提出知識是聯(lián)系和技能在一定程度的積累，某個人的知識通常是他的經(jīng)驗在一定條件下的反應(yīng)?？梢哉f知識就是某些特定反應(yīng)的結(jié)合。至于學習，就是關(guān)于這些學習的習得和使用。人們通過學習來聯(lián)系、增強和調(diào)整聯(lián)系。學習的行為需要被塑造，人們需要為了獲得良好的學習效果而做好充分的準備。因此在教學的過程中，教師扮演的應(yīng)該是設(shè)計者、組織者和訓練者的角色，當然學生就是被訓練者。教師要創(chuàng)造一些條件和機會以及安排組織一些活動來刺激學生的學習反應(yīng)和行為。在學生給出他們的學習反應(yīng)后，老師應(yīng)該及時予以反饋。要注意的是教學目標應(yīng)該越細致越好，而且學生給出反應(yīng)后的反饋和強化步驟是必不可少的。整個的教學過程應(yīng)該關(guān)注的是“怎樣教”而不是“教什么”。

三、行為主義理論與聽說教學法

作為語言教學的方法之一，聽說法主要是以行為主義理論作為基礎(chǔ)的。在二十世紀，由于美國實力的不斷發(fā)展壯大，越來越多的人希望到美國留學。這些人在開始他們專業(yè)的學習之前，都必須學習英語，所以導致了母語非英語的英語教學法的快速發(fā)展，后來形成了聽說法。

這一教學法主要按照刺激、有機體、反應(yīng)和強化幾個步驟來組織教學的。語言學習是機械的習慣形成的過程。學生們首先模仿正確的發(fā)音、句子和短語，然后通過對話和不斷的反復強化練習來形成正確的習慣。整個學習系統(tǒng)和模式主要以聽說活動為主。主要目的就是要訓練學生能夠自動地說出目標語而不需要思考的過程。

關(guān)于聽說教學法的詳細教學過程，教師首先讓學生聽包含經(jīng)典和實用性結(jié)構(gòu)句式的對話，然后讓學生反復模仿這個對話里的每一個句子。與此同時，老師要密切關(guān)注學生的發(fā)音、語調(diào)及流利程度并及時糾正他們的錯誤。接下來就要要求學生逐句記憶這個對話。當然，教師可以根據(jù)不同對話的難易程度來決定是否將句子分成短語來讓學生記憶。當學生已經(jīng)讀得比較流利的時候，老師可以將學生分為倆組來分別扮演不同的角色進行對話，并調(diào)換角色反復練習。最后就是一些單詞、閱讀和寫作的練習，當然這些練習都是以練習過的對話為基礎(chǔ)的。在起始階段，學生可能只會通過模仿來完成簡單的寫作，但是隨著知識的積累，學生就會用不同的句式結(jié)構(gòu)來表達同一個意思從而完成給定題目的寫作任務(wù)。因此，雖然此教學法以聽說為主，但是也可以達到提高學生寫作能力和技巧的目的。

當然，這一教學法也存在著很多的不足。比如，課堂上的練習與實際的應(yīng)用還是存在著差距。還有一味地要求學生反復練習會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響學習效果。至于聽說法的理論基礎(chǔ)也存在著缺陷。例如，語言學家喬姆斯基就提出批判：如果所有的語言都是習得后的行為，為什么兒童和成人都可以頻繁說出他們從未聽過的話語？

總而言之，建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的聽說教學法確實存在著無法解釋的不足，但是它確實在外語教學中發(fā)揮了巨大作用，至今還在世界的很多地方得以運用，同時也在不斷的發(fā)展和改進。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.（1994）. The Study of Second Language Acquisition.上海外語教育出版社.

[2]胡壯麟.（2006）.語言學教程（第三版）.北京大學出版社.