鄧友良

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的改觀，而且數(shù)學(xué)老師也能夠從傳統(tǒng)教學(xué)的思維理念中解放出來(lái)，以多元化的教學(xué)模式為中學(xué)和構(gòu)建一個(gè)更加高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主體，把現(xiàn)代化的教學(xué)方式與學(xué)生們的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)、數(shù)學(xué)課堂、有效教學(xué)、實(shí)踐、研究

分類號(hào)：G633.6

引言：在新課標(biāo)的指引下，提高中學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)他們綜合性能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)今人才培養(yǎng)的一項(xiàng)主要任務(wù)，更是老師們教學(xué)的目標(biāo)和方向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課程上加強(qiáng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力，讓中學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而獲得更好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1、數(shù)學(xué)教學(xué)思想及模式需要進(jìn)一步創(chuàng)新

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師的思想觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的階段，他們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，更有一些老師不重視學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，對(duì)新的教育體制改革持有懷疑的態(tài)度，在他們的思想深處，總是以分?jǐn)?shù)論英雄，填鴨式教學(xué)的方式是他們最為得意之作，這就使得中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生根本沒(méi)有得到主體性地位的肯定，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總是跟隨著老師的思想去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的想法，更不能進(jìn)行獨(dú)立的問(wèn)題思考，這樣的教學(xué)思想及模式，不但不利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，更會(huì)影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏輕松和諧的課堂氛圍

數(shù)學(xué)是一門理論性的學(xué)科，它本身就具有枯燥性和乏味性，如果在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活躍的課堂氛圍，就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)變得死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)和活力，而在現(xiàn)實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師為了適應(yīng)新課改的要求，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定的改革與創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有發(fā)揮出良好的效果。比如說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用中，老師根本沒(méi)有從學(xué)生們的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置出令他們感興趣的問(wèn)題，而是根據(jù)教材的內(nèi)容和考試的需要，進(jìn)行提問(wèn)，而這樣的提問(wèn)讓學(xué)生不僅感覺(jué)不到樂(lè)趣，而且還會(huì)有很大的壓力，最后把提問(wèn)環(huán)節(jié)變成了“課堂審問(wèn)”，當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就收不到真正的實(shí)效性了。

二、提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐的方法和策略研究

要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐性研究，就必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提高他們的綜合能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

（1）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教

作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在教育體制的改革與創(chuàng)新中，改變傳統(tǒng)而守舊的思維理念，改變“本本主義”的思想，從教條的“滿堂灌”的思想中解脫出來(lái)，處理好教材與教學(xué)之間的關(guān)系，處理好教案與教學(xué)之間的關(guān)系，充分做好課前的備課工作，能夠從教材大綱出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)方案編寫，卻不能夠被教材的局限性所駕馭，這樣才能夠在教學(xué)實(shí)踐中找到學(xué)生們所喜愛(ài)的教學(xué)模式，與學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)和交流。而且在課堂教學(xué)中，要想找到有效教學(xué)的切入點(diǎn)，就必須要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了解，這樣才能夠因材施教，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)不但可以是對(duì)學(xué)生所學(xué)到知識(shí)的一種總結(jié)，更是老師教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)必須要具有公平性、公正性和客觀性，老師之間要進(jìn)行交流和討論，還要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，做好教學(xué)總結(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案進(jìn)行改進(jìn)和提高，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實(shí)踐性。而學(xué)生們通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)找到自己的缺點(diǎn)和不足之處，為以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐性的評(píng)價(jià)最終要以學(xué)生所掌握的知識(shí)量為檢驗(yàn)依據(jù)，而只有把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一定要確立學(xué)生們的主體性地位，并且為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的氛圍，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的教學(xué)工具融入的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)主義實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

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