吳勤芬

摘要：歷史教學主張以歷史研究為主要的授課內(nèi)容，讓學生從被動的接受者，在課堂上逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為主動研究方法的學習者。在研究和培養(yǎng)經(jīng)驗、情感過程中，從歷史數(shù)據(jù)中探究學習的教學模式，篩選研究，這其中都不能沒有老師的指導和培養(yǎng)。教師的知識觀主導歷史資料收集，教師通過收集歷史數(shù)據(jù)來闡述歷史概念，歷史數(shù)據(jù)的閱讀需要教師的指導方法。

關(guān)鍵詞：史料教學；引導；視覺；思路；方法

中圖分類號：G633.51

1、前言

歷史教學源于上世紀60年代和70年代英國。教學中，注重歷史材料的篩選、分析。在教師的指導下，判斷和使用的歷史，通過自己的研究活動，探討歷史問題，獲取和掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀，顯然，歷史教學主張基礎(chǔ)知識，通過歷史研究，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究方法的學習者，并在過程中培養(yǎng)經(jīng)驗、情感、態(tài)度和價值觀。這樣一種主要的探究式學習教學，從歷史模式、篩選學習，都離不開教師的指導和輔導。

2.史料教學的角色定位

2.1完成教學目標

在初中歷史課程改革的過程中，為了完成改革的目標，就一定要強調(diào)史料教學中關(guān)于教師的角色定位問題。根據(jù)現(xiàn)階段最新出臺的政策，又進一步將歷史學科在教學中所需要提高的部分進行了解讀，逐漸的培養(yǎng)學生們對于史料學習的學習能力。史料學習主要是指史料實證，史料實證一般是指在對于歷史學習的過程中，應(yīng)用歷史學習獨特的方式，對所得到的歷史資料進行綜合性分析，并且需要辨別相應(yīng)的信息，最后根據(jù)真實可靠的證據(jù)來對歷史事件進行還原。在進行史料學習的時候，首先應(yīng)該掌握辨別與分析歷史資料的本領(lǐng)，對歷史資料真實意思進行探究，辨別出歷史資料的真實性以及存在的價值，并且對實際存在的歷史事實帶給人們的影響做出準確的判斷。

2.2深化考試目標

隨著教育部門對于初中課程的不斷改革，深入推進了我國初中課程的發(fā)展與提高，就現(xiàn)階段我國的中考形式而言，無論是在中考歷史學科的命題方面，還是在中考的教育改革中，我國的歷史學科都是在不斷的深入發(fā)展中，這就要求把當代的歷史教育更加深入化，不僅僅局限于歷史常識的教學，只有在平時的教學過程中，將歷史資料深入淺出的融合在課堂的教學中，學生們才能夠做到學以致用，達到考試改革的目標要求。

對于史料教學有著這樣的定位，能夠充分的將歷史教學的科學特征獨到的表現(xiàn)出來，能夠保證歷史資料真實性，并且賦予歷史資料歷史教學的學科化特征，對歷史教師在歷史課程的教學過程中提出了更高的教學要求。

3、教師的知識觀念主導

歷史收集與技術(shù)條件的改善，歷史資料收集更加方便。然而，這并不意味著減少收集歷史數(shù)據(jù)的困難。因為數(shù)據(jù)采集是篩選的，篩選過程不是學習材料的簡單積累，在這個過程中，教師的視野、知識起著主導作用。例如， 1911《辛亥革命》，南京臨時政府的建立和承認，簽訂了一系列不平等的權(quán)力繼續(xù)有效，讓大眾教科書提到革命民主共和國的概念，對中國革命道路的共和國，是否對中國適用？這些材料不僅使學生開闊了眼界，感受到了時代的革命，也看到了變化的風，思考和質(zhì)疑學生們多角度的訓練精神。如果教師視野寬廣，精心挑選多角度數(shù)據(jù)，教學效果難以實現(xiàn)。

4、教師的歷史觀念是通過歷史資料來呈現(xiàn)

在我國教育的不斷發(fā)展中，教育部門也在不斷的實行著課程改革，根據(jù)現(xiàn)階段的情況對教育工作作出適當?shù)恼{(diào)整。新課程改革以來，更多新的研究成果和歷史觀念，如全球史，文明史，近代史，社會史等納入歷史教科書，走進課堂，進入中考，舊觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢和要求。歷史教師已經(jīng)意識到這一點，他們不僅有意識地把自己的知識視野擴展到教科書，而且還超越了教科書的局限。以中國近代史上的商業(yè)港口為例：

（1）“在日本中國港口城市的科目中，從事制造過程，機器只付進口運費，進口稅”。在日本科目中，中國人制造所有的貨物，都有大陸稅收，運輸費和雜費，并在大陸的倉庫和利益存儲，即中國貨物運輸?shù)饺毡景l(fā)展的主題，以享受優(yōu)秀的案件應(yīng)該是免責的?！?1895年，《馬關(guān)條約》

（2）（天津港只有二十余年）寬闊的街道，房屋整潔，路邊的樹木，茂密的森林。螞蟻蜂集屯貨，如堆驢馬車車，黑夜穿透不息。導入網(wǎng)絡(luò)，路燈列星星。張濤：《渡口》。

（3）1922年，天津市指南記載了13家著名酒店和47家餐館和餐館。到20世紀30年代，據(jù)不完全統(tǒng)計，天津有38家西餐廳，13家海外酒家，咖啡店，13家點心店?！?郭立鎮(zhèn)：“現(xiàn)代天津居民消費與消費的變化與影響”，“歷史教學”（大學版），2011年第三期。

由于歷史資料不同，以上三種歷史資料也存在同樣的問題，在傳統(tǒng)歷史與現(xiàn)在觀點的角度看，都有很大的差別。傳統(tǒng)的歷史觀（革命史）認為，西部商品出口與資本輸出基地，是中國半殖民地的一個重要的標志，深化歷史表現(xiàn)了這一歷史觀；對于促進中國經(jīng)濟發(fā)展和社會現(xiàn)代化發(fā)揮重要作用的一代，可以為這一觀點提供社會支持的歷史數(shù)據(jù)。歷史，這是中國傳統(tǒng)風俗習慣最早受到西方影響的原因，這材料可以為這一觀點提供依據(jù)。從全球史的角度來看，有必要對歷史資料進行篩選?？傊瑲v史資料不僅是知識，也是思想。只有這樣，學生才能在拓寬視野的同時，從多個角度發(fā)展自己的思維習慣。

5、史料的研究需要教師的指導

應(yīng)充分體現(xiàn)歷史資料的價值，認真甄選歷史資料是基礎(chǔ)，而史料的研究是關(guān)鍵。教師在對歷史資料選擇的時候，一定要明確歷史資料在課堂教學當中的價值，以及會對學生們的價值觀產(chǎn)生怎樣的影響，對歷史資料進行認真的選擇。而教師在對史料進行運用的時候，也一定要進行仔細的研究，確保將最真實的歷史在課堂上傳遞給學生們。就現(xiàn)階段我國的學生而言，處于初級以及中級教育水平的學生，對于歷史資料的分析以及辨別能力，還遠遠達不到能夠運用自如的要求，所以一定要在教師的指導下，來進行史料的研究。在教師的指導下，學生掌握歷史分析，判斷等方法，鑒別歷史資料的真實性和不同歷史資料來源的判斷，歷史資料的不一致性和偏倚成分等是否有用，來提高學生對學習歷史的興趣、分析力以及對歷史的判斷能力。所以，對于史料的教學工作，一定要在經(jīng)驗豐富的教師指導之下，引導全體學生進行探索學習。

6、結(jié)束語

綜上所述，歷史數(shù)據(jù)在歷史教學中的作用，不僅是拓寬學生的視野，而且使學生能夠通過各種歷史資料掌握歷史方法，學會建立自己的歷史知識，從中獲得各種情感體驗。所以在平時的課堂教學過程中，教師一定要應(yīng)用自身的教學技巧，將歷史資料巧妙地與歷史課堂相結(jié)合，發(fā)揮出歷史教學的課堂功能。鑒于中學生的知識儲備和學習能力處于粗淺階段，閱讀歷史資料的過程需要教師發(fā)揮主導作用，只有這樣，才能充分體現(xiàn)歷史資料的價值。

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