摘要：書法課程融入中國畫大學教學是一個重要的理論視角，推進中國畫教學改革，需要理清課程體系中各因素之間的關(guān)系。書法基礎(chǔ)課程融入中國畫教學體系需從三個方面進行建設(shè)：一是在繪畫專業(yè)教學中創(chuàng)新《書法基礎(chǔ)》等課程；二是搭建書法課程和繪畫課程融合的通道；三是改革教學方法，探索1+1>2的授課方式。

關(guān)鍵詞：書法課程 中國畫教學 書畫同法 相關(guān)性

書法與繪畫的關(guān)系，是中國藝術(shù)史上最重要的論題之一。從唐代張彥遠在《歷代名畫記》中作出有關(guān)陳述以來，研究者對于書法和繪畫的關(guān)系，便不斷提出新的觀點和視角殊異的認識。對于中國畫教學而言，理清課堂實踐層面的書、畫關(guān)系十分有利于確立改革的理論支撐點。

一、理論尋繹：“書畫同法”觀照下中國畫教學改革新視角

中國書法和繪畫使用相同的工具，在技法上必然互相影響；此外，線在中國繪畫中的重要地位，使中國書法與繪畫在使用毛筆時同樣強調(diào)筆觸所包含的技巧和表現(xiàn)力。這就是一般意義上所講的“書畫同法”。唐代張彥遠在《論顧陸張吳用筆》中講到“書畫用筆同矣”的著名論斷：“昔張芝學崔瑗、杜度草書之法，因而變之，以成今草書之體勢，一筆而成，氣脈通連，隔行不斷，唯王子敬明其深旨，故行首之字，往往繼其前行世上謂之一筆書。其后陸探微亦作一筆畫，連綿不斷，故知書畫用筆同法……國朝吳道玄，古今獨步，前不見顧、陸，后無來者，授筆法于張旭，此又知書畫用筆同矣。”[1]

書法與繪畫關(guān)系的論述，幾乎成為唐代以來所有繪畫論著中不可缺少的部分。到了宋代趙孟頫提出“書畫本來同”的觀點，書法的用筆與繪畫的用筆開始從妙理之同趨向技法之同。

元代開始具有新內(nèi)涵，二者表現(xiàn)為具體技法之相同，但對題材有所限制。元至明清，從“繪畫性繪畫”走向“書法性繪畫”，繪畫趨向書法化。到了清初，繪畫反過來促進書法的變革，逐漸形成“畫學書法”的現(xiàn)象。明清時期“書法性繪畫”逐漸形成，繪畫中使用書法的用筆，涵蓋每一種書法技法的使用與變換，而且繪畫作品中題畫字開始大量出現(xiàn)，并且成為了畫作不可缺少的部分。

學術(shù)界一直以來有對書畫二者關(guān)系孰輕孰重的問題之爭。有學者認為，書畫關(guān)系中畫的地位較重，認為造型是繪畫的精髓，書法本質(zhì)上和繪畫是兩種藝術(shù)行為。有的學者則認為，書畫關(guān)系中書法的地位更重要，如一般稱為中國書畫專業(yè)、中國書畫學院等等，反過來則不撫順。實際上，在中國畫教學中，書法融入繪畫是比較重要的改革方向。首先，書法創(chuàng)作成為中國畫專業(yè)高考試題中重要科目之一，成為進入中國畫專業(yè)的入門坎；書法該如何進入繪畫教學也是各個美術(shù)院校正在探索的課程設(shè)置體系、專業(yè)教學模式的重要思考。

繪畫專業(yè)的學生從學習繪畫開始，就會接觸到有關(guān)的觀念，這些觀念影響到他整個繪畫生涯，研究者不論贊同或反對書畫“同源”、“同體”、“同法”的命題，繪畫學生或理論專業(yè)的學生，都會在接觸繪畫的過程中逐漸形成自己對這一問題的認識。

二、傳統(tǒng)依據(jù)：中國畫大學教學形式變革的現(xiàn)實參照

書法融入中國畫教學對于當下中國畫專業(yè)學生的培養(yǎng)是有創(chuàng)新性作用的，意義尤為重要。在中國畫專業(yè)教學中，開設(shè)書法基礎(chǔ)、書法創(chuàng)作課程作為中國畫專業(yè)學生的基礎(chǔ)課，能有效提升該專業(yè)學生的繪畫學習和創(chuàng)作創(chuàng)新能力。

關(guān)于中國畫教學的問題，從五四新文化運動時期就進入美術(shù)教育家不斷提出研究與改革的視域。現(xiàn)代中國畫大學教學形式多樣，導師制、工作室制、小班上課制等等，都體現(xiàn)了教育理念的不斷進步。國外美術(shù)學科發(fā)展相較于國內(nèi)體系更加龐大，繪畫種類也頗為豐富。但作為中國特有的繪畫種類——中國畫，用毛筆和宣紙進行創(chuàng)作的藝術(shù)形式，國外的發(fā)展范圍則不那么廣泛。主要集中在亞洲國家，包括日本、韓國和少數(shù)東南亞國家等。應該說中國畫發(fā)展的根基依然牢牢扎根在中國傳統(tǒng)文化之中。

三、改革內(nèi)容：書法基礎(chǔ)課程融入中國畫教學課堂

（一）在繪畫專業(yè)教學中創(chuàng)新《書法基礎(chǔ)》、《書法創(chuàng)作》課程

“歷史上的大畫家不少為大書法家，宋之米芾、蘇軾、元之趙孟頫，明之文徵明、董其昌等等。有些畫家善書，一畫一題；有的善詩文作跋，請善書者作長題。畫面的畫心題字外，還備‘前額、‘橫塘、‘詩堂、‘鄰面、‘簽條等，任書者書寫。一幅長卷，除畫心外，前額及后面拖尾，可以一題再題”。[2] 王伯敏先生述及了繪畫專業(yè)的學生學習書法的必要性所在。目前，高校中不乏在中國畫專業(yè)學生中盡量開設(shè)《書法基礎(chǔ)》、《書法創(chuàng)作》相關(guān)課程的嘗試。但是中國畫專業(yè)的學生書法課怎么教，這是一個尚未深入研究的課題。通常情況下，中國畫專業(yè)的書法課仍然像書法專業(yè)的書法課一樣，在教學中還是“兩張皮”。通常中國畫專業(yè)下設(shè)山水畫、花鳥畫、人物畫三個方向，在具體的課程教學中，每個方向的授課側(cè)重點和要求應該有所不同。

在中國畫專業(yè)中開設(shè)針對繪畫專業(yè)學生學習的《書法基礎(chǔ)》、《書法創(chuàng)作》課程，并在繪畫專業(yè)教學過程中提高書法課程的教學效果是一個系列問題，關(guān)乎中國畫專業(yè)學生學習書法能否取得成效的關(guān)鍵。改變書法課程專門講授書法的基礎(chǔ)和創(chuàng)作特點，脫離于中國畫創(chuàng)作相結(jié)合的現(xiàn)狀。將書法學習和中國畫學習有效地結(jié)合起來。

（二）搭建書法課程和繪畫課程融合的通道

朱乃正先生曾言：“中國畫的教學必須把書法放在核心地位”。他認為由于我們的前輩，一些教育家，還有文化界的眾多有識之士，都把書法看作中國傳統(tǒng)文化中核心的一個部分。除此之外，他還認為“中國畫系要向一個學院過渡，如果整個教學不從大的結(jié)構(gòu)上解決‘書法和‘中國畫關(guān)系的話，恐怕還是不行，中國畫的精神會越來越弱化。” [3] 為了避免中國畫的精神在教學中逐漸弱化的問題，搭建書法課程和繪畫課程融合的橋梁是教學實踐的當務(wù)之舉。在中國畫學院這一教學單位內(nèi)，盡力打通教授書法創(chuàng)作和繪畫創(chuàng)作之間的教學壁壘，建立良好的通道，使得繪畫教學過程中能夠有效地開展書法課程教學，形成行之有效的教學模式。利用這種教學模式在中國畫專業(yè)各個專業(yè)方向進行推廣實踐，有利于形成中國畫專業(yè)教學特色，提高中國畫學院這樣建制的教學單位的總體教學水平。

（三）改革教學方法，探索1+1>2的授課方式

教學方法必須不斷在課程教學中驗證其有效性，在中國畫專業(yè)教學中，教學方式方法是極為動態(tài)的，創(chuàng)新教學方法可以有效提升中國畫專業(yè)教師的教學水平。并提升課堂教學的效果。所謂“1+1>2”，這里的1代表繪畫課程教學，另一個1代表繪畫課程體系中合理穿插的書法課程教學，總體上來解釋“1+1>2”，即中國畫專業(yè)課程加上書法類課程互相融通之后，有效擴大學生的基礎(chǔ)知識，打下堅實的書法功底，能夠很好的駕馭繪畫題跋的書寫，從而提升繪畫創(chuàng)作作品的效果，最終達到實現(xiàn)兩類課程的融通學習大于各自分開學習的效果。

四、結(jié)語

以書法課程融入中國畫專業(yè)課程教學的理念進行創(chuàng)新與改革，通過提升中國畫本科教學質(zhì)量， 培養(yǎng)卓越本科中國畫人才，探索書法和繪畫融合的培養(yǎng)模式，打造成為中國畫學院建制的教學單位更具特色的教學品牌模式，整合教學資源，提高教學質(zhì)量，推廣教學成果。通過書法融入中國畫教學，構(gòu)建中國畫學院獨具特色的教學模式，夯實中國畫專業(yè)人才的書法基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)更加完善的繪畫專業(yè)人才。以書法融入繪畫的教學改革是中國畫學院建制的教學單位教學改革走向內(nèi)涵化建設(shè)的重要發(fā)展方向。書法基礎(chǔ)與繪畫基礎(chǔ)并置于同等重要的地位，有特色的書法創(chuàng)作課程與繪畫創(chuàng)作課程融合到一起，打造完善的繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系，重構(gòu)書法教學與中國畫教學之間的關(guān)系是把教學改革推向深入的一條具有重要現(xiàn)實價值的途徑。

參考文獻：

[1] （唐）張彥遠.《歷代名畫記》卷二，《論顧陸張吳用筆》，《畫史叢書》[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，1963年，第22頁。

[2] 王伯敏.《中國畫的構(gòu)圖》[M].天津：天津出版?zhèn)髅郊瘓F，天津人民美術(shù)出版社，2012年，第57頁。

[3] 朱乃正.《書法與中國畫教學》，見邱振中.《書法與繪畫的相關(guān)性》[M].北京：中國人民大學出版社，2011年，第284頁。

作者簡介：吳善貞（1978.12—），女，壯族，籍貫：廣西南寧人，中央美術(shù)學院博士，職稱：副教授，