程仙貴

摘 要：語文素養(yǎng)，其實是語文文化課學(xué)習(xí)之后的另一種表現(xiàn)形式。所謂的語文素養(yǎng)不僅僅包括最基本的學(xué)識，而且還關(guān)系著中學(xué)生的能力提升以及人生的情感價值觀，也正是因為這樣，所以中學(xué)生的語文素養(yǎng)也就越來越被教育領(lǐng)域所看重。那么又由于我國的社會發(fā)展現(xiàn)狀，城市與農(nóng)村的教育水平相差太多，所以農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就更加是社會所關(guān)注的問題。本文主要通過農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的迫切性以及如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境進行分析。

關(guān)鍵詞：提升;農(nóng)村中學(xué)生;語文素養(yǎng)

大家都清楚在現(xiàn)在的中國，城鄉(xiāng)差距也是一大問題，這不僅影響了中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還對社會的發(fā)展帶來了消極影響。尤其在我國開展提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的教育工作中，城鄉(xiāng)差異就更加的突出，農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)一直沒有很好的提升。在城鄉(xiāng)建設(shè)的教育領(lǐng)域的發(fā)展中，出現(xiàn)了很多不平衡的現(xiàn)象，其中最突出的就是城鄉(xiāng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)提升的問題。由于城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展差距較大，導(dǎo)致農(nóng)村的教育一直沒有很好的條件，中學(xué)生的就學(xué)條件得不到改善，學(xué)習(xí)環(huán)境得不到優(yōu)化，就連學(xué)習(xí)水平都會受到影響。那么到底如何提升農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們主要總結(jié)出以下幾點。

一、提升農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)，合理利用教學(xué)資源

在農(nóng)村中學(xué)生的就學(xué)階段，由于經(jīng)濟條件的限制，所導(dǎo)致的學(xué)校的教學(xué)資源與城市比起來是十分的缺乏，所以在農(nóng)村的語文課堂上，老師所能有的教學(xué)資源基本上也就是相關(guān)的基本語文教材。也正是因為這種狀況，導(dǎo)致農(nóng)村的中學(xué)生的語文素養(yǎng)還是比不上城市的中學(xué)生。雖然國家也就城鄉(xiāng)差距進行了一些改善政策，但是畢竟縮短城鄉(xiāng)差距是需要長期奮戰(zhàn)的，所以對于農(nóng)村中學(xué)的校長或者語文老師來說，最重要的就是在有限的條件內(nèi)，將教學(xué)資源得到合理的利用，使得教學(xué)資源發(fā)揮它最大的作用，從而促進農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。例如：在語文老師進行語文教學(xué)的時候，不能單單只是看重語文的理論知識質(zhì)量的提高，所教學(xué)的內(nèi)容也不能僅僅是只限于語文教材上的內(nèi)容，這樣只會影響農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)實情況，農(nóng)村學(xué)校的語文老師可以將自己平常所看的有關(guān)語文的簡短材料進行收集，并且自己裝訂成冊，甚至有條件的話可以將這些資料復(fù)印好幾份，然后可以讓學(xué)生在課下時間或者是其他時間共同進行閱讀，豐富他們的語文知識，并且可以開闊他們的視野，在某一些程度上為農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供一定的幫助。所以在農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)提升的教育工作中，教學(xué)資源的合理利用也會很重要的一部分。

二、提升農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)，落實“雙基”教學(xué)

在農(nóng)村的教學(xué)中，學(xué)生們不僅享受不到很好的教學(xué)條件，而且學(xué)習(xí)的壓力也并不比城市的學(xué)生少，所以農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)也是一直得不到提升。并且在農(nóng)村的語文教學(xué)中，老師只是注重一些閱讀訓(xùn)練以及寫作方面的教學(xué)，但是在語文最基本的字詞句的教學(xué)以及聽說讀寫方面確實基本很少涉及，這樣教出來的學(xué)生就算是語文分數(shù)很高，但是卻沒有很高的語文素養(yǎng)。這里的語句總覺的不太好！所以針對這些現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校要十分重視新課改所推出的“雙基”教學(xué)。所謂的“雙基”教學(xué)，就是不僅僅重視知識的積累，而且要在語文的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的聽說讀寫，培養(yǎng)他們想象、感悟以及分析的能力。例如：在語文課堂的教學(xué)過程中，比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候。老師可以先為學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生們通過聽感受到作者想要表達的思想感情，想象文章所描述的場景，之后再邀請學(xué)生進行朗讀，在這一次的朗讀中讓學(xué)生們對作者的思想感情進行思考并且進行回答。在這個過程中，看似只是一些簡單的教學(xué)手段，但是也會在無形之中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文的綜合教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村的學(xué)生也可以通過語文的相關(guān)資料開拓自己的視野。

三、提升農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)，重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文創(chuàng)新能力是學(xué)生憑借自己的個性品質(zhì)的支持，是在自己所掌握的已有科學(xué)文化知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，所產(chǎn)生的新的想法，新的策略，從而促進語文素養(yǎng)的提升。其實在提升農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)的教育工作中，“創(chuàng)新”是一個很重要的課程。在提升語文素養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新是核心。如果農(nóng)村的語文教學(xué)理念一直保持著單一化的狀態(tài)，可想而知，就算有再好的條件，再多的機會，也會讓農(nóng)村的語文教學(xué)在單一的道路上慢慢的失去機會，從而阻礙農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如：在老師對學(xué)生進行題目的講解時，就要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自己的思維。比如在語文題目中，總是會有改寫句子的題目，在這種時候，老師就可以讓學(xué)生們進行創(chuàng)新，除了正確的答案，看看學(xué)生們是不是自己也可以想出另外一種方案。再比如看圖寫作文的時候，老師先讓學(xué)生對這幅圖進行觀賞，然后一一說出自己的想法，這樣也是有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實在語文課堂上，處處都隱藏著“創(chuàng)新”，只是老師與學(xué)生都要培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的問題一直是教育界所要致力解決的一件事情，本文主要是從創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境出發(fā)進行的分析，在真正解決農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)問題方面，還是有很多的辦法值得人們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。所以為了我國中學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，教育部門要在縮小城鄉(xiāng)差距之間貢獻自己的一分力量，使得農(nóng)村的中學(xué)生也可以有一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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