楊明

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，教育體系也在不斷地改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的填鴨式教育，已不再適合現(xiàn)在的教育。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，再啟發(fā)學(xué)生的思維來進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。當(dāng)學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，愉快的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

新課程的改革大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成為了現(xiàn)階段教師們的一大重點。把主動權(quán)還給學(xué)生，把探索時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)快樂還給學(xué)生。在以往傳統(tǒng)的教育課堂里，教師講得多，節(jié)奏快，內(nèi)容大的教學(xué)模式，往往使學(xué)生們被動地接受知識。而改革就需要教師們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對新的學(xué)習(xí)具有探究性，從生活中汲取，從實踐中親歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動為主動。

一、生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中學(xué)生是被動接受知識。為了提高教學(xué)效率，教師在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生更多知識。在這種環(huán)境下，學(xué)生缺少自己獨立思考的機(jī)會與空間，而且對知識的實踐機(jī)會較少。在課后作業(yè)的布置方面，教師多以課后習(xí)題和教案中的試題當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)，很少布置觀察和社會實踐調(diào)查等方面作業(yè)，忽視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。這就意味著我國當(dāng)前教學(xué)模式存在缺陷，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)極大的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。課程改革的關(guān)鍵在于提升學(xué)生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學(xué)工作，自主探究與思考，從根本上改變當(dāng)前學(xué)生被動接受知識的狀況。逐步教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使之能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二、提升初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體對策

（一）自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中學(xué)生是占主體，而教師則是起到引領(lǐng)的作用。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師大多以知識灌輸為主，無法讓學(xué)生參與進(jìn)去，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)則有利于營造出一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是嚴(yán)厲的鞭策著，是學(xué)生的引導(dǎo)者或是領(lǐng)路人，在這個環(huán)境下，師生之間能夠共同的參與進(jìn)去，進(jìn)行和諧的交流。在課堂教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主地、自發(fā)地、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中，找到一個屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率，這比傳統(tǒng)教育中的教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)要收益的多。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既保障了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱慕ㄗh，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與探究性，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生們提起興趣。為了讓教學(xué)更鮮活起來，教師們課在教學(xué)過程中給學(xué)生們設(shè)定一些情景一些問題，來激發(fā)學(xué)生的探索性與求知欲。在教學(xué)過程中引用可以引用一些與生活息息相關(guān)的，符合學(xué)生生活經(jīng)驗的，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到自主探索學(xué)習(xí)的效果?？梢栽趯W(xué)生們的生活經(jīng)驗中尋找問題，開發(fā)學(xué)生們的主動性。如：遺傳與進(jìn)化的課堂上，課讓學(xué)生們找一些與父母家人相似的某些遺傳特征，提出一些問題，①家庭成員的血型？②家庭成員的身高？③家庭成員是否具有酒窩？④家庭成員是否是雙眼皮？⑤家庭成員的臉型？⑥家庭成員是否具有美人尖？日常生活中的現(xiàn)象往往是學(xué)生最熟悉的，同時也是最容易引起套就興趣的。將課堂上的知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，不但可以使學(xué)生們體會到生物知識的無處不在，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，還能滿足學(xué)生們自信的心理，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）因材施教，正視個體差異

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異，有些學(xué)生對生物學(xué)有著極大的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)十分枯燥;有些學(xué)生對生物學(xué)的理解與接受力強(qiáng)，而有些學(xué)生則不太理想;有些學(xué)生傾向于理論課程的講述，有些學(xué)生則更喜歡實驗課程的學(xué)習(xí)。這邊需要教師對不同程度的學(xué)生，給予不用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于那些對生物學(xué)有著極大興趣并且接受力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要卻學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)重點、難點，在課堂上進(jìn)行回答，如遇沒有透徹的知識，教師則需要適當(dāng)?shù)狞c撥及指導(dǎo)。在教師面對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生時，應(yīng)盡可能地多給予耐心指導(dǎo)，設(shè)置一些較為容易實現(xiàn)的目標(biāo)，來增強(qiáng)學(xué)生的自信與興趣。

（四）豐富教學(xué)，多方面利用資源

教師在課堂教學(xué)過程中，可進(jìn)行多媒體教學(xué)。在生物課程學(xué)習(xí)中，涉及很多大自然、動物與人體機(jī)能等相關(guān)的知識。教師可針對學(xué)生思維活躍的特性，將于教學(xué)相關(guān)的動植物結(jié)構(gòu)一特批的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更直觀的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的內(nèi)容與人們的生活和大自然中有著相對緊密的聯(lián)系，教師可在周末組織學(xué)生到戶外尋找與生物課程相關(guān)的動植物，在探尋的過程中教師課給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更直觀地了解生物學(xué)的魅力。結(jié)束后，教師可利用實驗室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去觀察他們的成果，在這個過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，來增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，生物教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行，為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心和對知識的渴望，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方法，老師要幫助其獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新理念，通過教育的各種形式摸索初中生物教材的創(chuàng)新開發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新概念能得到完整的展現(xiàn)，讓每一位學(xué)生獲得成功！

參考文獻(xiàn)：

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