薛文晶

摘要：目的：探討案例教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法：將不同學(xué)校的實(shí)習(xí)生分成為對(duì)照班和研究班，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)，研究班采取相互學(xué)習(xí)的案例教學(xué)方法。根據(jù)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的理論課成績(jī)和實(shí)際護(hù)理操作成績(jī)以及學(xué)生自己對(duì)于教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。結(jié)論：案例教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高科室學(xué)生的整體學(xué)習(xí)操作能力，能夠提高教學(xué)效果，廣受學(xué)生好評(píng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);護(hù)理教學(xué);效果評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：R47 -4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（2018）12 - 0171 - 02

臨床護(hù)理是各大醫(yī)學(xué)院護(hù)校畢業(yè)生走向社會(huì)工作崗位的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。只要通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，才能確定學(xué)生自身的理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)的能力。畢業(yè)生在正式進(jìn)入工作崗位之前，一定會(huì)通過(guò)各種渠道去醫(yī)院實(shí)習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)自己真正的知識(shí)水平[1]。因此，為了提高學(xué)生的護(hù)理操作水平，幫助學(xué)生完成自身角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)校將案例教學(xué)融人到了日常的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中。案例教學(xué)技術(shù)融入了多種技術(shù)，將案例教學(xué)融人護(hù)理教學(xué)中，目前來(lái)看取得了相對(duì)而言較好的成果。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選取2015級(jí)不同學(xué)校的實(shí)習(xí)生20位同學(xué)作為研究對(duì)象，其中女生19人，男生1人，學(xué)生年齡在20歲至24歲之間，平均年齡為（ 21.57±0.99）歲。將學(xué)生隨機(jī)分成對(duì)照班和研究班，對(duì)照班女生10人，男生O人，平均年齡（ 21.98±0.78）歲。研究班女生9人，男生1人，平均年齡（ 22.13±0.45）歲。

1.2 方法。對(duì)照班和研究班兩班的理論課教學(xué)模式為集體教學(xué)。板書(shū)與多媒體進(jìn)行結(jié)合，呈現(xiàn)給學(xué)生，兩班同學(xué)授課老師相同。對(duì)照班同學(xué)在進(jìn)行實(shí)際護(hù)理教學(xué)時(shí)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀看視頻，聽(tīng)老師講解，由教師以語(yǔ)言和行為進(jìn)行講解示范，學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)[2]。研究班采用案例教學(xué)方式，采用局部操作技能訓(xùn)練模型和計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練模式以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的護(hù)理操作技能，比如靜脈輸液，導(dǎo)管置人等。研究班還可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練，由計(jì)算機(jī)連人模型，通過(guò)軟件控制開(kāi)始訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)虛擬病房，學(xué)生進(jìn)入虛擬病房進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)，根據(jù)虛擬病房查閱文檔，制定病人護(hù)理計(jì)劃.準(zhǔn)確給病人取藥送藥，與病患精心功能交流等訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生逐步進(jìn)入臨床護(hù)理人員角色[5]。

1.3 觀察指標(biāo)。觀察兩組的理論課成績(jī)和護(hù)理操作技能，同時(shí)對(duì)其滿(mǎn)意率實(shí)施分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。所有研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

研究班的理論課成績(jī)和護(hù)理操作技能成績(jī)比對(duì)照班高。

3 討論

臨床護(hù)理是各大醫(yī)學(xué)院護(hù)校畢業(yè)生走向社會(huì)工作崗位的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。只有通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，才能確定學(xué)生自身的理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)的能力[3]?？剖业膶W(xué)生也是如此，對(duì)于護(hù)理病人這一方面還是很重視的。沒(méi)有出學(xué)校的科室學(xué)生，對(duì)于醫(yī)院，有著天然的好奇與敬畏，學(xué)生們對(duì)于自己未來(lái)的工作場(chǎng)地，工作方式，工作環(huán)境都有著濃烈的好奇心。進(jìn)入醫(yī)院成為一名合格的醫(yī)護(hù)人員，成績(jī)必須優(yōu)秀，在實(shí)際操作方面必須滿(mǎn)足醫(yī)院要求，能夠讓病人滿(mǎn)意。但是，能夠成功做到的學(xué)生并不多，學(xué)生常年處于傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師的教學(xué)模式習(xí)慣順從，被動(dòng)的接受著老師傳遞各種知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，成為理論知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，但學(xué)生的實(shí)踐能力不足，學(xué)生的就業(yè)方面就會(huì)增加難度。因此，使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生提前進(jìn)入醫(yī)療區(qū)，代人醫(yī)護(hù)人員的身份。

案例教學(xué)就是讓學(xué)生暫時(shí)告別自己學(xué)生的身份，進(jìn)入虛擬的實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)生自我代人，進(jìn)行實(shí)踐操作。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生真正踏人社會(huì)之后，能夠冷靜的面對(duì)病人的各種情況，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理時(shí)能夠減輕病人痛苦，輔助醫(yī)生提高治療效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶴.品管圈活動(dòng)對(duì)內(nèi)科護(hù)理質(zhì)量及患者護(hù)理滿(mǎn)意度的價(jià)值探索[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018，3（5）：48.

[2]吳丹，南會(huì)欣，張盼等.循證護(hù)理模式在內(nèi)科護(hù)理中的臨床運(yùn)用[J].飲食保健，2017，4（ 25）：167.

[3]劉麗杰.淺析內(nèi)科護(hù)理安全隱患和對(duì)策分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2017，5（30）：122 - 123.