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試論優(yōu)化農(nóng)村小學作文教學問題的對策

2018-10-20 19:40:45沈婭
數(shù)碼設計 2018年12期
關鍵詞:農(nóng)村小學解決對策作文教學

沈婭

摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,農(nóng)村小學教育水平也在不斷提高,而作文課堂是小學語文教學的重要組成部分,所以提高小學生的作文水平成為提高教學質(zhì)量的重點之一。但由于農(nóng)村與城市的教育資源相差甚遠,比如受到教學環(huán)境、教學設備以及教師教學觀念的影響,使得大部分的農(nóng)村小學生認為作文難寫,缺乏靈感和素材,最終對作文失去信心,不樂于寫作。本文筆者基于農(nóng)村小學語文的教學經(jīng)驗,通過分析小學生在習作教學中的問題,教導學生善于觀察生活事物,從中發(fā)現(xiàn)樂趣,去懂得習作的自我表達和與人交流的功能,真正增強學習作文的自信心。

關鍵詞:農(nóng)村小學;作文教學;寫作問題;解決對策

中圖分類號:G623. 24

文獻標識碼:A

文章編號:1672 - 9129(2018)12 - 0181 - 02

作文是小學語文中極其重要的教學內(nèi)容,教師需要轉(zhuǎn)變教學思維,借助農(nóng)村現(xiàn)有資源的優(yōu)勢,揚長避短,才能最大限度地提升寫作課堂教學的效果與質(zhì)量,幫助學生奠定扎實的寫作基礎,真正激發(fā)學生的作文熱情,幫助他們積累更多的寫作素材。

1 當前農(nóng)村小學作文教學課堂存在的問題

1.1 學生缺乏創(chuàng)作興趣,寫作被動。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學生最好的老師?!痹趯W生進行活動之前,對這件事情是否感興趣是最大的動力。然而在當前的作文教學中,由于農(nóng)村語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響,造成作文教學方法過于陳舊,并習慣于側(cè)重于命題作文的指導,對作文內(nèi)容的創(chuàng)新不夠重視。選擇的教學形式主要是單向教學,教學內(nèi)容過于單一,忽略了新教法對于提升小學生寫作水平的效果。

1.2 學生缺少作文素材,內(nèi)容空洞。作文素材主要來源于生活,所描述的內(nèi)容大多是我們生活真實的寫照。但由于農(nóng)村小學生所處環(huán)境比較局限,經(jīng)濟條件以及知識見解都相對落后,加之小學生缺乏對周圍有趣實物的發(fā)現(xiàn),美好事物的記錄,使得積累的作文素材稀缺,從而寫出的作文也就平淡無奇,內(nèi)容空洞,缺乏自身亮點。

1.3 學生寫作敘多感少,缺乏生動。在小學階段,語文作文練習的主要題材就是敘事文章,但對于大部分小學而言,他們卻習慣于在寫作的過程中將重點放在講述故事上,或是通過口語化的敘述只突出自身的經(jīng)歷,最后也不對作文總結(jié)或作出情感抒發(fā),使得整篇作文讀起來枯燥乏味,缺乏生動的創(chuàng)意。

2 優(yōu)化農(nóng)村小學作文教學問題的訓練對策

目前,由于農(nóng)村小學的教學資源并不完善,所以為了縮小城鄉(xiāng)教學差距,語文教師就必須懂得創(chuàng)新教法,通過運用農(nóng)村地區(qū)富有的資源,就地取材地開展作文教學,才能真正提升小學生的寫作水平。

2.1 引導學生觀察農(nóng)村特有的自然風光。農(nóng)村小學生受到生活環(huán)境的制約,大大限制了其見識的增長和視野的開拓,但是只要語文教師善于引導,農(nóng)村獨特的自然資源也能變成作文教學的優(yōu)勢。比如農(nóng)村的山和水以及田地在不同的季節(jié)也會出現(xiàn)多種不同景象;或是農(nóng)村小溪里的魚蝦,山野中的花草樹木,也都在大自然中展現(xiàn)著自己獨有的美麗景象。所以教師從農(nóng)村的實際情況出發(fā),將農(nóng)村特有的自然資源利用起來,積極引導學生回歸自然去發(fā)現(xiàn)其中的美好景象,讓小學生用自己的雙眼去觀察,用自己的耳朵去聆聽,用心去感悟,真正發(fā)現(xiàn)大自然的美情美景,然后提升自己的語文素養(yǎng)并能“下筆神助”般地將自己的所看所想表達到紙上??傊?,語文教師要引導小學生對這些自然素材進行總結(jié)歸類,之后再將其與自己的情感融合、升華,這樣才能真正提高語文寫作的能力。

2.2 引導學生感受農(nóng)村當?shù)氐娘L土人情?;谵r(nóng)村地區(qū)所特有的風土人情可以寫出獨具特色文化的作文,比如不同的家庭對于不同節(jié)日所表達的方式也各不相同,具體體現(xiàn)在娛樂項目和飲食習慣上:有些家庭在除夕有守歲的習俗,而有的卻有放鞭炮的習慣;有的家庭會在端午節(jié)吃粽子,而有的卻會出現(xiàn)家庭聚會等等,這些不同的風俗人情都可以作為小學生寫作時的素材。

但由于絕大部分學生在對于風俗習慣只停留在參與和圍觀的層面,缺乏深入的了解,那么教師就可以在學生進行寫作教學前積極引導他們?nèi)ジ惺苓@些風土人情,究其因后組織學生們通過情景表演的方式展示自己對于風俗的理解,激發(fā)學生們對于事物的好奇心,從而對學生在寫作過程中表達自己的真情實感起到積極的促進作用。同時,教師以當?shù)氐娘L土人情作為出發(fā)點能夠?qū)⑥r(nóng)村豐富的資源充分地運用,更重要的是能夠使學生產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情,激發(fā)小學生去關注生活,積累素材的興趣。

2.3 引導學生體會農(nóng)村生活的真情人性美。社會經(jīng)濟在不斷地發(fā)展與進步,城市的高樓大廈,燈紅酒綠的生活使得學生逐漸失去了人們生活的最本質(zhì)的美。教師應該選擇恰當?shù)姆绞饺ヒ龑W生觀察人本性善,親自感受農(nóng)村人民最質(zhì)樸的感情。比如學會積極利用農(nóng)村地區(qū)人與人之間真誠的交流、人情來往等去展現(xiàn)人性的淳樸,讓小學生懂得人和人之間也有單純的故事,從而成為農(nóng)村學生寫作的素材。同時小學生在學習寫作技巧時,教師要引導其逐漸實現(xiàn)自身的精神文明建設,去發(fā)現(xiàn)身邊處處是語文,真正提高語文作文的寫作質(zhì)量。

2.4 引導學生通過模仿鞏固作文結(jié)構(gòu)。模仿范文有利于疏通學生寫作的思路,使小學生較直觀用語言文字表達出自己對客觀事物以及內(nèi)心的感受,從而為進一步的寫作創(chuàng)造奠定基礎。對于大多數(shù)小學生而言,模仿寫作是其天性,也是一種簡單且高效的學習途徑。所以在農(nóng)村小學的作文教學中,語文教師更要通過推薦范文的方法,讓小學生可以突破農(nóng)村地區(qū)的局限性,從而增加小學生的學識見解,達到培養(yǎng)小學生作文能力的目的。

3 結(jié)語

總之,在日常作文教學過程中,語文教師要去引導學生借助自己的雙眼去觀察事物,通過自己的心靈去感受自然現(xiàn)象,利用課堂實踐活動去參與生活,真正發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活中事物的真善美。如此一來,基于農(nóng)村豐厚自然素材的作文教學,就更能使小學生表現(xiàn)出自己的所想所感,彰顯自己的寫作水平,表達自身的情感價值。

參考文獻:

[1]臧榮琪.談新課改下農(nóng)村小學作文教學的問題與對策[J].小學時代(教育研究),2014( 20):61 - 61.

[2]鄒曉玲.試論農(nóng)村小學作文教學中存在的相關問題及對策[J].學周刊,2018(9):118 - 119.

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