郭秀娟

[摘要] 課堂的精彩來自精心的設(shè)計和在此基礎(chǔ)上的絕妙生成。精彩的生成不可能憑空而至，也不是可遇不可求，只要教師精心設(shè)計，巧妙預(yù)測，關(guān)注生成，并機(jī)智調(diào)控，課堂教學(xué)就會綻放魅力。文章對動態(tài)生成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探討，對利用動態(tài)生成，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂的問題進(jìn)行簡單論述。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);動態(tài)生成;魅力課堂

“教學(xué)”不僅包括教師的“教”，重心是學(xué)生的“學(xué)”，是“教”和“學(xué)”的共同有機(jī)結(jié)合體，是師生的雙邊互動。師生互動中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的動態(tài)，善于捕捉有價值的信息，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的“聲音”，將這些有利的教學(xué)資源中的有價值的信息轉(zhuǎn)換成為更寶貴的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何面對生成性資源并把握和利用，為課堂增加魅力，是本文探討的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談幾點體會。

一、動態(tài)生成應(yīng)具獨創(chuàng)性，以“新”激趣

小學(xué)生對“新”“奇”“異”的事物感興趣，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用“獨創(chuàng)性”資源，竇現(xiàn)動態(tài)的生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與的欲望。

如在《小數(shù)的初步認(rèn)識》中“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，筆者提出這樣的問題：給你們?nèi)齻€數(shù)5、50和500，你們加上怎樣的單位，可以在這三個數(shù)中間劃等號？這個問題一提出，學(xué)生們先是疑惑不解，然后相互討論和交流，說出了許多方法。如在5的后面加上“元”，在50的后面加上“角”，在500的后面加上“分”，就得到5元=50角=500分。有的學(xué)生想出了在它們后面加米、分米和厘米，有的說在后面分別加上分米、厘米、毫米等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從5元=50角=500分中，得到5元=5.0元=5.00元……這樣的教學(xué)方法的運用激發(fā)了學(xué)生的潛能，也讓學(xué)生從5、5.0、5.00這樣的數(shù)相等中，得出了小數(shù)的性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，課堂獨具魅力。

二、動態(tài)生成應(yīng)具彈性，以“活”激趣

動態(tài)生成的課堂是“彈性”的課堂，“彈性”課堂主要體現(xiàn)為“活”，包括方法“活”，教學(xué)過程“活”，教學(xué)模式“活”，對問題的處理、知識點的呈現(xiàn)方式“活”等，課堂因“活”而趣味無窮，課堂“活”而學(xué)生“動”，激發(fā)興趣，提高參與的主動性。為此，作為教師，應(yīng)巧妙預(yù)設(shè)，奠基生成，調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成。

如“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，筆者改變按部就班講教材的套路，而是從激發(fā)學(xué)生興趣人手，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)。如課前讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的等第進(jìn)行調(diào)查和匯總，調(diào)查等第是A的有多少人，等次是B和C的有多少人;讓學(xué)生就班級同學(xué)中對體育運動的喜歡情況進(jìn)行調(diào)查;讓學(xué)生調(diào)查班級中分別喜歡語文、數(shù)學(xué)、英語的人數(shù)……這些活動的內(nèi)容來源于學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題，學(xué)生在體驗中明白了統(tǒng)計的方法，對統(tǒng)計的作用有了深刻的印象。學(xué)生自主探討以及教師的適時引導(dǎo)過程，就是動態(tài)的生成，是精彩預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，也是動態(tài)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。

此外，精彩的動態(tài)生成更需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的調(diào)整、教學(xué)過程的優(yōu)化和創(chuàng)新，達(dá)成師生互動、互識的動態(tài)生成。如對于“解決實際問題”的教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計開放性、生活化的問題，通過尋找解決問題最優(yōu)化的方法和途徑而促使學(xué)生互動，主動參與。例如四年級的“解決實際問題”的教學(xué)時，筆者給出了下面的生活化問題：某校有26個老師帶領(lǐng)600名學(xué)生到公園游玩，公園門票的價格為：

你能設(shè)計一個最為合理的購票方案嗎？

對于這個問題的解決，不同的學(xué)生會有不同的購票方案，如：

（1） 26個老師買成人票，600個學(xué)生買兒童票：16×26+600×8。

（2）老師和學(xué)生一起買團(tuán)體票：（16+600） x10。

（3）4個學(xué)生和26個老師組團(tuán)，其余學(xué)生買兒童票：（26+4）×10+（600-4）×8。

對于學(xué)生的種種方案，教師給予激勵性評價，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：哪一種方案最劃算？

這類問題的提出，給了學(xué)生充分的探究、交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力，也促使學(xué)生發(fā)散思維，提高綜合素養(yǎng)。

三、動態(tài)生成應(yīng)具思維性，以“問”引思

數(shù)學(xué)要求思維縝密、邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生思維的翅膀，引發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提升，本身也是動態(tài)的生成。問題是思維的基礎(chǔ)，思維建立在問題之上。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計難度系數(shù)大、一題多解的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如“找規(guī)律”的教學(xué)時，筆者給出下面的填空題按規(guī)律填數(shù)與乏1、2、4、（ ）、（ ）。問題給出后，先讓學(xué)生自主思考，再合作討論，然后給出答案。交流答案時，班級同學(xué)中出現(xiàn)了兩大“陣營”，一方認(rèn)為所填的數(shù)字是7和10，另一方的答案是8和16，大家都堅持自己的答案是對的，爭得面紅耳赤……在雙方對峙之下，教師首先給出點評：答案都是對的。孩子們聽到這里，個個懷疑自己的耳朵是不是聽錯，懷疑今天的老師智商出了問題，紛紛質(zhì)疑：怎么可能兩個答案都對？此時，教師讓雙方代表分別說出自己的思路……之后，孩子們恍然大悟，為學(xué)生的思維的發(fā)展推波助瀾。

再如，教學(xué)“可能性”時，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點，教學(xué)中融入“石頭剪刀布”游戲，通過玩游戲，學(xué)生感受到“不確定性”。在進(jìn)行相關(guān)的“運算”、解決問題的教學(xué)時，教師可以提問： “你有沒有更好、更簡便的方法？你還有沒有其他的解法？”這樣給學(xué)生營建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在討論中拓展思維。

人文問題的設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生動態(tài)生成的主要策略，是拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、滲透德育教育、融人情感教育的主要途徑。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的乘法的應(yīng)用題”時，教師給出了下面的問題：青少年時期大約有10000億個腦細(xì)胞，而到了70歲，腦細(xì)胞會丟失總數(shù)的60%，那么，人們到了70歲，還有多少個腦細(xì)胞？丟失了多少個腦細(xì)胞？經(jīng)過計算，你受到了什么啟發(fā)？這類的問題設(shè)計，引發(fā)了學(xué)生新一輪的討論，課堂教學(xué)不再局限于問題的解決，也讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

在“以人為本”“發(fā)展為本”的理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用多元教學(xué)方式，注重課堂預(yù)設(shè)精彩、生成智慧，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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