李艷

摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的基本組成部分。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。本文探討了在英語(yǔ)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；有效培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0012-01

1.閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成的意義

1.1 提高學(xué)生的邏輯性思維

在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的基本知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。有些學(xué)生甚至都不清楚文章的表達(dá)方式和修辭手段以及教科書(shū)中的邏輯順序。如今，在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，就是為了提升學(xué)生的邏輯思維。

1.2 提高判斷性思維

在過(guò)去的閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)相對(duì)單一，作者想表達(dá)的思想感情往往非常相似，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷思維。通過(guò)鍛煉學(xué)生的判斷能力，學(xué)生能夠有效地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉自己的思維，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.3 提高創(chuàng)造性思維

在過(guò)去，由于課程的無(wú)聊繁瑣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，但通過(guò)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以加深學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極投入閱讀之中。同時(shí)，他們可以提高學(xué)生的自信心。閱讀本身的目的和意義在于為學(xué)生提供可以發(fā)散思維的平臺(tái)。學(xué)生可以在閱讀和表達(dá)自己的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而增加他們閱讀和學(xué)習(xí)的自信心，并鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

2.如何通過(guò)閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)

2.1 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容主要是以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為主，而在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際工作中，只注重學(xué)生的“讀、寫(xiě)”訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此教師應(yīng)該積極的將“聽(tīng)、說(shuō)”練習(xí)融入到閱讀教學(xué)工作中，在閱讀本文內(nèi)容中進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“What can you du？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)出這樣的對(duì)話(huà)情景。

學(xué)生A：“What can you do for the party？”

學(xué)生B：“I can sing Englishi song？”

通過(guò)學(xué)生們的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，不僅緩解了緊張的課堂氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。切實(shí)的將創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性的思維是指學(xué)生根據(jù)已知的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的方向、途徑和角度去思考、去探索并追求多樣性的思維。發(fā)散性思維在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知閱讀材料，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程閱讀監(jiān)督，接著再提出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，通過(guò)這些問(wèn)題梳理全文信息，加深對(duì)閱讀材料的深層理解。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上，建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，在學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)，以服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。同時(shí)，提問(wèn)方式要豐富不死板，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的方式多種多樣，而不僅僅是寫(xiě)“T”或“F”，選“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填寫(xiě)表格），可以是Match（將文字與圖片配對(duì)），可以是Number（給文字或圖片編號(hào)），可以是Guess（根據(jù)上下文猜詞意或描述情境），中低年級(jí)還可以是Draw（根據(jù)文中的信息進(jìn)行繪畫(huà)）。

2.3 圖文并茂，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維，是思維的一種高境界，它是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過(guò)程。教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用文中的插圖或自創(chuàng)與文本相關(guān)的美觀有趣的圖文，讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈和知識(shí)塊。學(xué)生通過(guò)讀圖獲取信息.，有助于培養(yǎng)他們的觀察力，并能由此引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

例如，在學(xué)習(xí)The story of the rain這部分內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生掌握教材文本的基礎(chǔ)上，將黑板當(dāng)作創(chuàng)作舞臺(tái)，繪出一個(gè)水循環(huán)的過(guò)程。教師巧借圖文，使得抽象的語(yǔ)言具體化，輕松突破了文字障礙，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)促使學(xué)生腦海中形成這樣的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐證明，良好的思維品質(zhì)是生活成功的關(guān)鍵因素。對(duì)事物本質(zhì)思維的力度越大、越深、越精、越富有創(chuàng)新，那么認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高得就越快。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)閱讀教學(xué)中的良好思維品質(zhì)是非常重要和實(shí)際的。

參考文獻(xiàn)：

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